宋紅

在教學(xué)中，首先，教師要為學(xué)生營造一個(gè)無拘無束的思維空間，精心設(shè)置問題情境，加強(qiáng)師生交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生問題意識(shí)從無到有，從少到多。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多爭論，爭論得越激烈越好，敢于突破教材，敢于突破自我，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

發(fā)展性教學(xué)學(xué)生發(fā)展鮮明個(gè)性一、課堂教學(xué)開放化

要確立、弘揚(yáng)和凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)快樂，首要的是要構(gòu)建開放的課堂，改變學(xué)生在課堂教學(xué)中消極的狀況，尊重學(xué)生的個(gè)性，順著學(xué)生的思路，愛怎樣想就怎樣想，不受任何“先人為主”條件的限制，學(xué)生在思考、探究的過程，享有最大限度的自由，從而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。

教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的時(shí)空，充分考慮學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了大量比較高矮的經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，為學(xué)生的自主探索提供廣闊的天地。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)表述自己的看法，發(fā)表自己的意見。當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的問題發(fā)生矛盾時(shí)，自然成為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生的興趣被激發(fā)，思維被激活，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，個(gè)性也得到張揚(yáng)。

二、教學(xué)過程要體現(xiàn)互動(dòng)化

課堂是一個(gè)相互交流的場所，人與人之間相互尊重和信任地傾訴和傾聽?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，在師生積極互動(dòng)的過程中，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的聲音，才能開拓思路，啟迪思維，也才能獲得最好。

例如，我在教學(xué)“乘法交換律和結(jié)合律”時(shí)，通常是這樣設(shè)計(jì)的：

師：加法交換律和結(jié)合律大家知道嗎？請舉例說明。

學(xué)生回答后，出示加法交換律和結(jié)合律。

師：根據(jù)加法交換律和結(jié)合律大家展開聯(lián)想，能聯(lián)想到哪些運(yùn)算定律？

生：減法交換律和結(jié)合律，乘法交換律和結(jié)合律，除法交換律和結(jié)合律。

師：對這些運(yùn)算定律你猜測到什么可能是錯(cuò)的？什么大概會(huì)是對的？請舉例驗(yàn)證，并在小組內(nèi)交流。

生：我們認(rèn)為減法交換律和結(jié)合律一定是錯(cuò)的，如8-7與7-8肯定是不相等的，12-6-4和12-（6-4）也是不相等的，所以我們認(rèn)為沒有減法交換律和結(jié)合律。

生：因?yàn)?除以3等于2和3除以6并不相等，所以除法交換律也是錯(cuò)的。

生：我們組覺得乘法交換律和結(jié)合律可能正確，因?yàn)?乘5等于20，5乘4也等于20，它們是相等的；4乘5乘3等于60，4乘（5乘3）也等于60，它們也相等。

師：聯(lián)想到乘法交換律和結(jié)合律可能正確，那我們一起將加法交換律和結(jié)合律改成乘法交換律和結(jié)合律。

師：這兩個(gè)聯(lián)想到的定律肯定正確嗎？有什么辦法來驗(yàn)證？ （小組討論）

生：我們可以舉一些例子來證明。

從這個(gè)教學(xué)片斷我們不難看出，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生始終處在和諧、平等、民主的交往氛圍中，使學(xué)生在放松的心態(tài)下展開聯(lián)想，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，發(fā)展自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目的。

三、解決策略個(gè)性化

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化。實(shí)際上，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略多樣化，就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，讓所有的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

從上面的教學(xué)過程中，我們可以看出同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，可以有不同的方法，不同的答案，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己不同的感受，從不同的角度去進(jìn)行思考和探究。雖然孩子們的想法有的不是最佳的，甚至是“最笨”的方法，但這畢竟是他們獨(dú)立思維的結(jié)果。作為教師，我們應(yīng)該尊重孩子的想法，尊重孩子的個(gè)性思維，讓每個(gè)孩子都獲得一種成功地體驗(yàn)，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的空間，讓他們在老師面前有話敢說，敢于發(fā)表自己不同的想法，讓他們逐漸養(yǎng)成善于思考，勇于探究的精神。這不正是我們所需要的嗎？

四、課堂上要多元化評價(jià)

由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上存在著差異，因而對學(xué)生在課堂上的反饋信息并非一律都得及時(shí)評定，有時(shí)也可靈活運(yùn)用“延遲評價(jià)”的方式，也可允許一部分學(xué)生修正自己的答案。

從上述案例中，我們可以看出教師突出反映了學(xué)生縱向發(fā)展?fàn)顩r，淡化了評價(jià)的甄別功能。對學(xué)生而言特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種評價(jià)能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”實(shí)踐也證明，課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，思維被激活，學(xué)習(xí)的積極性不斷高漲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)進(jìn)取。因此，首先，在教學(xué)中教師要為學(xué)生營造一個(gè)無拘無束的思維空間，精心設(shè)置問題情境，加強(qiáng)師生交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生問題意識(shí)從無到有，從少到多。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多爭論，爭論得越激烈越好，敢于突破教材，敢于突破自我，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生逐漸樹立自主獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint