耿秀華

課堂教學(xué)是教室完成傳道、解惑的重要“陣地”，更是學(xué)生完成學(xué)業(yè)計(jì)劃與發(fā)展學(xué)生智力，豐富學(xué)生情感的主要場(chǎng)所。我們都知道，教師所能夠給我們講授知識(shí)的時(shí)間都是有限的，教師能夠在有限的時(shí)間內(nèi)不僅僅能夠達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這是我們一直所在研究的課題。就信息技術(shù)在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

小學(xué)音樂欣賞教學(xué)信息技術(shù)策略一、傳統(tǒng)音樂教學(xué)存在的弊端

首先，在我們傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過(guò)程中，教師都沒有認(rèn)真的研究過(guò)教材中的內(nèi)容有哪些，沒有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更為深入的研究，更多的都是對(duì)音樂教材中的文章進(jìn)行分解的教學(xué)，從來(lái)沒有考慮過(guò)學(xué)生的感受，學(xué)生是否能接受這種教學(xué)方法，學(xué)生往往對(duì)于這種枯燥乏味的教學(xué)方法失去了學(xué)習(xí)的興趣，每節(jié)課都好像是教師的“演講”，學(xué)生則沒有辦法融入到課堂中去。所以，在大多數(shù)的情況下教師的課堂教學(xué)都是沒有什么效率，根本沒有辦法提高學(xué)生的音樂水平，課堂教學(xué)則更沒有任何的信息技術(shù)應(yīng)用。

其次，近幾年隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體已經(jīng)廣泛得到教學(xué)中應(yīng)用，許多學(xué)科都開始采用這種多媒體技術(shù)作為一種全新的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)的方法能夠讓音樂課堂更加豐富多彩，能夠更好的吸引著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與他們的學(xué)習(xí)熱情。但是，往往許多時(shí)候音樂教師都不會(huì)采用這種教學(xué)反方，甚至出現(xiàn)了有些音樂教師對(duì)多媒體技術(shù)亂用現(xiàn)象的發(fā)生。過(guò)分的追求課堂的熱鬧，過(guò)分看重的多媒體技術(shù)的作用，原本課堂上都是學(xué)生與教師之間的對(duì)話，通過(guò)多媒體技術(shù)越來(lái)越變成了學(xué)生與多媒體機(jī)器設(shè)備的對(duì)話，這樣音樂課堂逐漸的失去了教學(xué)的本質(zhì)，師生之間的對(duì)話越來(lái)越少，教學(xué)模式就顯得更加生硬。

再次，有些教師在選擇教學(xué)方法時(shí)的方式不正確，往往更多的教學(xué)活動(dòng)僅僅表面上看上去氣氛非?；钴S，但是學(xué)生的思維還沒有被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。我國(guó)的新課改要求音樂課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真正走向自主、合作中區(qū)，有些教師沒有真正的了解其中的內(nèi)涵，完全不考慮學(xué)生的感受，更沒有結(jié)合自身的講課的方式以為的追求著課堂氣氛的活躍。

例如，在學(xué)習(xí)兒歌《小星星》的時(shí)候，教師往往都會(huì)用一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹將學(xué)生引入到課堂教學(xué)中，然后就開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，這樣一種生硬的教學(xué)方法沒有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂教學(xué)的教學(xué)效果也不會(huì)理想。

二、如何能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)更好應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)課堂

首先，作為音樂教師應(yīng)該將課堂教學(xué)擺在正確的位置。要想實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的高效性，音樂教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過(guò)程中把學(xué)生放在主體的位置，教師需要充分顯示學(xué)生在課堂上主題位置。我們所說(shuō)學(xué)生能夠在課堂上占據(jù)主體地位并不是說(shuō)單純的在課堂上一句話也不說(shuō)，在課堂上從頭到位一句話也不說(shuō)，僅僅在下課的時(shí)候通知學(xué)生可以下課了，這樣一節(jié)課下來(lái)教師幾乎是沒有任何的作用。真正的成功的教學(xué)活動(dòng)是教師能夠與學(xué)生配合的好像導(dǎo)演與演員一樣，教師能夠起到一定的主導(dǎo)性作用，能夠在教學(xué)活動(dòng)中積極的引導(dǎo)著學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性作用，能夠讓教師在教學(xué)活動(dòng)中積極的引導(dǎo)學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生知名學(xué)習(xí)的方向。能夠引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)于感興趣的知識(shí)進(jìn)行提問，能夠?qū)W(xué)生的疑問進(jìn)行解答。此外教師應(yīng)該盡量把握好尺度，對(duì)于學(xué)生的提升應(yīng)該做到適可而止，給學(xué)生留一些自己遐想的空間與時(shí)間。

例如，在教學(xué)生進(jìn)行兒歌《火車要開了》這首歌曲的時(shí)候，學(xué)生往往沒有辦法想象到乘坐火車的激動(dòng)的心情，許多學(xué)生在唱歌的時(shí)候可能就不缺乏一定的情感在里面。這時(shí)候就可以讓學(xué)生說(shuō)一下自己坐火車時(shí)候的心情，這樣學(xué)生的情緒就會(huì)高漲，紛紛舉手回答，老師這時(shí)候就可以說(shuō)帶領(lǐng)學(xué)生們一起“坐火車”，這樣歌聲中就會(huì)充滿了情感，歌聲中就會(huì)帶著美麗的色彩。

其次，要理解清楚什么才是真正的合作學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)的過(guò)程中，我們所采用的小組合作的學(xué)習(xí)模式并不是說(shuō)我們遇到一個(gè)問題就讓學(xué)生進(jìn)行分組討論與學(xué)習(xí)?？赡芪覀儎傞_始采用這樣的分組討論學(xué)習(xí)的模式能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的新鮮感學(xué)生可能會(huì)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，但是長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的新鮮感會(huì)喪失，學(xué)習(xí)的興趣也就失去了。小組合作進(jìn)行討論的問題一般都是比較有價(jià)值的，教師所涉及的問題都應(yīng)該一些具有創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)意義的這樣小組合作討論學(xué)習(xí)的模式才會(huì)更有用。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞課《兔子乖乖》這堂課的時(shí)候，就可以運(yùn)用動(dòng)畫，讓學(xué)生邊看動(dòng)畫邊聽歌曲，在其中能夠設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生能夠通過(guò)相互之間的討論找出答案，能夠讓學(xué)生相互討論，互相表演，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣的一節(jié)課就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)音樂課堂的教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用，還需要我們進(jìn)行更為深入的研究。只有這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能夠更好促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)我國(guó)教育工作的開展。endprint