田柱　沈振英

農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)，由于學(xué)生各方面知識(shí)積累增多，語文素養(yǎng)有一定提升，教師在基礎(chǔ)鞏固的同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生有效銜接初中語文內(nèi)容，提升學(xué)生各方面語文素養(yǎng)。

農(nóng)村五年級(jí)語文日常教學(xué)有效銜接語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）基本理念中，首要之一條也是九年義務(wù)教育一以貫之的一條便是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，鑒于此，中小學(xué)各個(gè)學(xué)段語文教學(xué)各有側(cè)重，總體而言，小學(xué)重基礎(chǔ)鞏固，初中重能力提升，二者卻又密不可分，各學(xué)段環(huán)環(huán)相扣，中小學(xué)語文銜接最關(guān)鍵的一環(huán)就是第三學(xué)段（5～6年級(jí)），對(duì)于五四制教育體制下的語文教學(xué)來說，這一學(xué)段形式上是分離的，但學(xué)段目標(biāo)卻是一致的。筆者認(rèn)為，我們中小學(xué)語文教師，應(yīng)重視這一學(xué)段的有效銜接，幫助學(xué)生更順利地達(dá)成學(xué)段目標(biāo)。

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)情特殊，在教學(xué)過程中更需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)并適應(yīng)這一過渡期，為下一學(xué)段的華麗轉(zhuǎn)身鋪好路，搭好橋。

下面我們將以自身在農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)過程中的探索與實(shí)踐為例，粗略談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)語文教師在五年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中如何與初中語文有效銜接，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)提升，下面我們主要從日常教學(xué)與考試題型兩方面來談。

一、日常教學(xué)方面

1.字詞教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)特別注重學(xué)生書寫的規(guī)范與認(rèn)真，在注重書寫規(guī)范認(rèn)真的同時(shí)教師還需引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)美，明曉漢字字面意思及詞語整體意思及用法，在明白漢字的來歷及意思后，學(xué)生不易寫錯(cuò)別字，減少農(nóng)村學(xué)生語文硬傷。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在教師板書漢字前就先自己臨寫，自批自改，真正做到自主認(rèn)識(shí)漢字，自學(xué)漢字，探討書寫時(shí)的注意事項(xiàng)。因?yàn)閺拇?，學(xué)生的識(shí)字任務(wù)主要由自身完成而非教師板書、教授，如果一味依賴教師一筆一劃地教，學(xué)生的識(shí)字能力很難在初中有所提升，到時(shí)會(huì)是舉步維艱，而非一帆風(fēng)順。

2.課文教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的課文講授占據(jù)教學(xué)大部分時(shí)間，除了固有的熟讀課文，把握文意，概括內(nèi)容，體味情感之外，我們認(rèn)為五年級(jí)的課文教學(xué)還應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章結(jié)構(gòu)美、語言美并穿插講解一些常用修辭和寫作手法。

小學(xué)語文課本中很多文章文質(zhì)兼美，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀來體味情感，爭取有更深層次的情感體驗(yàn)。

五年級(jí)課本中不乏名家名篇，筆者認(rèn)為適當(dāng)補(bǔ)充作家資料很有必要。比如，魯教版五年級(jí)上冊中的名家季羨林、馬克·吐溫、托爾斯泰等，五年級(jí)下冊中的毛澤東、老舍、朱自清、豐子愷、何其芳、沈石溪、林清玄、梁衡、安徒生等，這些名家也是中學(xué)甚至大學(xué)階段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的作家。

相比單調(diào)的作者介紹，小學(xué)生更喜歡以聽故事的形式來了解人物，教師應(yīng)多把作家的故事或經(jīng)典作品用小學(xué)生易于接受的方式講給他們聽，讓作家或文章作者不單單是一個(gè)標(biāo)簽，而是一個(gè)個(gè)活生生的人，故事不必很多，一兩件典型事例即可?！捌渲嘘P(guān)鍵是要把好課中或課外的牽引關(guān)，讓學(xué)生在教師巧妙語言的牽引下，帶著濃厚的興趣，走進(jìn)課外閱讀的世界，去感受更廣闊的天空?！?/p>

在課本中，作家名字只有一部分會(huì)出現(xiàn)在文章下面的注釋中，并且也不作為考試內(nèi)容來考察，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中很容易忽視這一寶貴的教學(xué)資源，我們教師要善于挖掘更廣泛的教學(xué)資源來幫助學(xué)生開闊眼界，豐富知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。我們認(rèn)為四年級(jí)課文中的一些名家也可以用來拓展，如葉圣陶、杏林子、林海音、馮驥才、琦君、肖復(fù)興、梁曉聲、王爾德等。

二、考試題型方面

五年級(jí)語文?？碱}型中有兩種題型在中小有效銜接中地位尤其重要，分別是閱讀題與寫作題，這也是農(nóng)村小學(xué)語文失分的主要題型。

1.閱讀題型

五年級(jí)閱讀題型主要以文章內(nèi)容概括、簡單信息提取、淺層知識(shí)認(rèn)知為主，題目難度適合小學(xué)生思維。我們認(rèn)為在此基礎(chǔ)上應(yīng)注意方法指導(dǎo)與題型歸納這兩方面的教學(xué)。

首先，是做閱讀題的基本步驟與方法的指導(dǎo)。一般建議采取先讀文，理清思路，再概括內(nèi)容，明確主旨，最后審題、答題的步驟。方法的指導(dǎo)勝過突兀的練習(xí)，有了好方法，養(yǎng)成好習(xí)慣，閱讀題就能有條不紊得分。

其次，是?？碱}型的歸納總結(jié)。農(nóng)村小學(xué)閱讀訓(xùn)練不占主要地位，閱讀訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)的體系，日常教學(xué)中大多是有一篇講一篇，很少專門系統(tǒng)來講授，這其實(shí)是忽略了很重要的一項(xiàng)得分來源。只要老師們稍作留心，系統(tǒng)歸納，并與學(xué)生就?？碱}型一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成自己的答題策略，小學(xué)語文閱讀題中的這15分也會(huì)像基礎(chǔ)題目一樣讓大家刮目相看。具體來說，需要整理歸納的記敘文題型有：概括故事內(nèi)容、人物形象分析、人物描寫方法、文中內(nèi)容分析、文章結(jié)構(gòu)及順序、文章表達(dá)的情感、從中得到的啟示、擬寫題目、寫作手法分析、修辭分析、仿寫擴(kuò)寫等，另外簡易說明文也適宜題型歸納訓(xùn)練。

在具體訓(xùn)練過程中，我們建議采取以下思路進(jìn)行。練習(xí)第一篇時(shí)以學(xué)生自主完成為主，老師講解時(shí)把高度提升到這一類題型如何答題，基本方法的指導(dǎo)。然后讓學(xué)生做第二篇同樣題型的文章，老師一定要認(rèn)真批閱，善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)那些理解力較好的后進(jìn)生，同時(shí)先進(jìn)與后進(jìn)互相帶動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自我反思與總結(jié)。最后再以同一類型的文章一到兩篇來鞏固練習(xí)，效果當(dāng)較理想。

練習(xí)中不必一篇文章只練習(xí)一種題型，大多數(shù)?？碱}型總是交替出現(xiàn)，所以總的練習(xí)篇目不會(huì)很多，也不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

當(dāng)這幾個(gè)?？碱}型逐個(gè)解決后，農(nóng)村小學(xué)心目中的老大難——閱讀題也就不再難，而是富有挑戰(zhàn)性，這對(duì)于進(jìn)入初中后的他們而言將會(huì)是一筆巨大的財(cái)富。

2.寫作題型

小學(xué)高學(xué)段寫作題型基本以書寫認(rèn)真規(guī)范，語言通順，內(nèi)容具體為主，學(xué)生幾乎都能有話可說，但農(nóng)村小學(xué)作文答題仍存在一些問題，如不注意卷面整潔，亂涂亂畫；不注意分段，開頭結(jié)尾不醒目；不注意標(biāo)點(diǎn)，格式錯(cuò)誤等。教師在作文講評(píng)時(shí)應(yīng)把這些形式上的問題與學(xué)生一起探討如何解決，獎(jiǎng)懲結(jié)合，逐個(gè)消滅這些“小”問題，當(dāng)每個(gè)學(xué)生的這些“小”問題都解決后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們作文進(jìn)步真不??！

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)一般不會(huì)像初中一樣系統(tǒng)講授各類型文章如何審題、立意、寫作，但我們認(rèn)為在作文教學(xué)中也應(yīng)該涉及一些這些方面的淺層知識(shí)。比如，總結(jié)常考體裁記敘文（記人、記事、記物），每一類型的作文較好的行文思路，并幫助學(xué)生養(yǎng)成多借鑒優(yōu)秀文章以及修改作文的習(xí)慣。同時(shí)要特別關(guān)注孩子們的天性，“在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師必須做到教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在作文中寫出自己的真實(shí)思想，讓學(xué)生以我手寫我心?！?/p>

作文能力很少是天生的，只有學(xué)生在閱讀或仿寫中多次充實(shí)自己的素材庫，多次嘗試各種寫法后，才會(huì)找到適合自己的行文思路與寫作風(fēng)格，這必定是學(xué)生一項(xiàng)長期的探索，但我們教師一定不要因看不到花開的那一刻而“不作為”，我們要因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生去勇于探索嘗試，教育是一項(xiàng)長期的活動(dòng)，語文教育更是漫長的積累與探索。小學(xué)語文教師所做的任何一項(xiàng)有意義的工作都將被中學(xué)的老師所感激，也定會(huì)為學(xué)生們帶來無窮的財(cái)富。

為了學(xué)生現(xiàn)時(shí)的成績提升，更為了孩子將來的發(fā)展，我們小學(xué)語文教師應(yīng)擔(dān)起這份責(zé)，幫助學(xué)生銜接好這一學(xué)段的過渡，讓五年級(jí)的學(xué)生蓄勢待發(fā)，讓步入六年級(jí)的他們能在語文的海洋中自信地?fù)P帆起航！

參考文獻(xiàn)：

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