馬玉梅+陶明成

【摘要】石化是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必然經(jīng)歷的一個(gè)現(xiàn)象和階段，不僅僅表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面，更具有意義的是它涉及到更多方面，如，心理學(xué)、生理學(xué)等。本文將從中介語(yǔ)理論、語(yǔ)言輸入假說(shuō)、布羅卡斯理論為依據(jù)從心理學(xué)和生理學(xué)角度探討英語(yǔ)語(yǔ)言的石化及應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】石化 心理學(xué) 生理學(xué) 措施

研究背景

石化是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必然經(jīng)歷的一個(gè)現(xiàn)象和階段，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度很難。本人對(duì)這項(xiàng)研究從2003年開(kāi)始，自從2005年完成校級(jí)項(xiàng)目《英語(yǔ)語(yǔ)言石化現(xiàn)象與外語(yǔ)教學(xué)》后也一直關(guān)注這方面的研究與發(fā)展，積極積累多方面素材，石化現(xiàn)象不僅僅表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面，更具有意義的是它涉及到更多方面，如，心理學(xué)、生理學(xué)等。

依據(jù)Selinker的中介語(yǔ)理論，中介語(yǔ)理論是較早用認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)解釋第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論模型，重要意義首先在于它把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一種心理過(guò)程，并提供了一個(gè)理論框架來(lái)解釋這種心理過(guò)程，而且這種理論為后來(lái)人們采用實(shí)驗(yàn)的方法研究第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。我們通過(guò)對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面數(shù)據(jù)的分析，及實(shí)際教學(xué)案例中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題從多維角度研究可能導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ) 停滯不前的種種原因，包括從心理學(xué)、生理學(xué)角度對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、教師、語(yǔ)言環(huán)境三大角度進(jìn)行闡釋。其次，提供不同類(lèi)型的數(shù)據(jù)樣本。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流找到石化的深層原因，學(xué)生自身的內(nèi)部原因，可能比外部原因更發(fā)人深省，我們具體操作是通過(guò)有效問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析，通過(guò)訪(fǎng)談總結(jié)出接受訪(fǎng)談的學(xué)生的普遍問(wèn)題及個(gè)性化的問(wèn)題，詳細(xì)探索方法以及如何應(yīng)用于語(yǔ)言的研究與應(yīng)用中。

一、理論依據(jù)

在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，母語(yǔ)與第二語(yǔ)言---英語(yǔ)，截然不同。在習(xí)得理論中，極具影響力的是美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，輸入假說(shuō)是其語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分?？死暾J(rèn)為，“只有當(dāng)習(xí)得者接觸到‘可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensible input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得?！钡诙Z(yǔ)言的習(xí)得與母語(yǔ)的習(xí)得區(qū)別在于意義與結(jié)構(gòu)誰(shuí)在先的問(wèn)題。中國(guó)的學(xué)生基本上大多數(shù)是從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，現(xiàn)在的英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)畫(huà)面新穎、形式多樣化，設(shè)計(jì)了眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、海陸空全面戰(zhàn)略，營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)想象力和創(chuàng)造力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的世界----教材非常完美。但是卻不符合中國(guó)的國(guó)情，首先是英語(yǔ)的課時(shí)在不斷的減少，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)太多，沒(méi)有足夠的時(shí)間去實(shí)踐，學(xué)生在語(yǔ)言的海洋中迷失了方向，不知道什么是重點(diǎn)，對(duì)于輸入的知識(shí)還沒(méi)有完全消化，新的知識(shí)又追加上來(lái)，結(jié)果是日積月累產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

從生理學(xué)角度上說(shuō)，法國(guó)神經(jīng)解刨學(xué)家布羅卡斯發(fā)現(xiàn)了大腦的一塊區(qū)域，“布羅卡斯區(qū)（Brocas area）”該區(qū)域主要掌管語(yǔ)言學(xué)習(xí)。1997年，美國(guó)SKM癌癥研究中心的功能核磁共振實(shí)驗(yàn)室對(duì)英語(yǔ)和其他各國(guó)語(yǔ)言（包括中文）的雙語(yǔ)人士進(jìn)行大腦掃描，其結(jié)果是：12歲前學(xué)會(huì)雙語(yǔ)的人，兩個(gè)語(yǔ)種語(yǔ)言區(qū)在大腦中位于同一個(gè)區(qū)域；而在12歲以后才學(xué)會(huì)外語(yǔ)的人，兩個(gè)語(yǔ)言區(qū)在大腦中是分開(kāi)的，為了保護(hù)母語(yǔ)，布羅卡斯區(qū)會(huì)關(guān)閉。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明了：兒童大腦與成人大腦有很大區(qū)別，12歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的分水嶺。因此，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡是最佳的成熟期，如果不抓住這個(gè)黃金生理上的關(guān)鍵期，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)會(huì)越來(lái)越艱難，受到母語(yǔ)的影響越大，也就是到了成年期后學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題。

二、問(wèn)題的提出與解決措施

到了大學(xué)階段，學(xué)生在心理及生理上更加成熟，但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了石化現(xiàn)象，從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期已經(jīng)過(guò)去，布羅卡斯區(qū)已經(jīng)關(guān)閉，想要提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度，再上一個(gè)臺(tái)階，就要克服心理方面的問(wèn)題了?？死暾J(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。2）性格。自信，性格外向，樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快；3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。對(duì)于我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)在大學(xué)階段雖然是必修課，也有四六級(jí)考試，但是由于沒(méi)有了高考時(shí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)松懈，高考分?jǐn)?shù)高的學(xué)生基本過(guò)了級(jí)，而對(duì)于另外的多數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為一件痛苦的事。針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生過(guò)完四級(jí)后就離開(kāi)這個(gè)教學(xué)班，剩下的沒(méi)有過(guò)級(jí)的學(xué)生，我們主要從學(xué)習(xí)的動(dòng)力方面著手作為該部分學(xué)生優(yōu)先考慮的問(wèn)題。具體采取措施：1.從上好每一節(jié)課入手明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是采用任務(wù)型教學(xué)方式。根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段及自身能力確立能夠完成的目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了努力方向。 只要開(kāi)始上課，就會(huì)受到任務(wù)的激勵(lì)，使大腦處于興奮狀態(tài)，才能全神貫注，專(zhuān)心致志地去主動(dòng)學(xué)習(xí)。2. 布置學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)語(yǔ)言及文化背景，彌補(bǔ)理科學(xué)生文化背景缺失的問(wèn)題。另一方面，通過(guò)預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)課文有一定了解，增強(qiáng)聽(tīng)課效果，也對(duì)于課堂的任務(wù)有完成的信心。3. 課堂內(nèi)外提供各種機(jī)會(huì)實(shí)踐英語(yǔ)。課堂上，每個(gè)人按照任務(wù)型教學(xué)都有自己的任務(wù)需要完成。課下利用批改網(wǎng)布置作業(yè)，學(xué)生可以及時(shí)了解自己作業(yè)的完成情況，比如，分?jǐn)?shù)、錯(cuò)誤率、怎樣修改等。

三、結(jié)論

通過(guò)從心理學(xué)與生理學(xué)的角度對(duì)英語(yǔ)石化現(xiàn)象分析研究，我們對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)知。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不應(yīng)僅僅考慮從心理學(xué)方面解決問(wèn)題，也要從學(xué)生生理學(xué)的角度去實(shí)施英語(yǔ)的教學(xué)，也就是從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳黃金生理期抓起。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英、閔尚超 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì) 中國(guó)外語(yǔ) 2010（11）85-91

[2]戴煒棟、牛強(qiáng) 過(guò)渡語(yǔ)石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示[J].外語(yǔ)研究，1999（2）：11.

[3]文秋芳、王立非、梁茂成 中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2005.7

[4]S.D.KRASHEN.Principles and Practice in Second Language Acquisition.[M].Oxford PergamonPress Ltd.1982

[5]http：//blog.sina.com.cn/typefendprint