晁艷玲

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)復(fù)習(xí)與鞏固的重要部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的重要動手動腦訓(xùn)練活動，也是檢驗學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。教師的作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，不僅會加重學(xué)生的課業(yè)負擔，而且會制約學(xué)習(xí)的靈活性，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何設(shè)計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？這一切都應(yīng)引起每一個小學(xué)數(shù)學(xué)老師的高度重視。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計一、結(jié)合小學(xué)生的個性特點，教師在作業(yè)設(shè)計上盡可能做到趣味性

趣味，是最能吸引小學(xué)生的。在小學(xué)生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣，促使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲，使小學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。我結(jié)合孩子的這一特點，在設(shè)計作業(yè)時，就多設(shè)計一些具有童趣性和親近性的作業(yè)，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們成為一個樂學(xué)者，好學(xué)者。

二、結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點，教師有目的地多設(shè)計一些實用性的作業(yè)

新課程標準明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用?；谶@一教學(xué)需要，教師在作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)把數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，多布置與學(xué)生生活息息相關(guān)的作業(yè)，這樣來培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力，使小學(xué)生學(xué)到的知識得到應(yīng)用拓展與延伸。學(xué)生在學(xué)習(xí)稅息知識后，我引導(dǎo)小學(xué)生自己設(shè)計一個表格，到就近的銀行，把當時的利率抄下來。設(shè)定每人給你們5000元進行存款，讓學(xué)生自己決定存多長時間，計算一下，到期可得利息多少元？同學(xué)們接到這任務(wù)，參與熱情很高，高質(zhì)量高效率的完成了這項作業(yè)。

三、結(jié)合小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，教師巧妙設(shè)計學(xué)生探究性作業(yè)

新課改下，我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，從而培養(yǎng)小學(xué)生分析、解決問題的能力。過去，教師們把作業(yè)的作用長期定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”方面上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。我們老師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學(xué)生多種能力的發(fā)展，這也是許多教師困惑“我都讓他們多次練習(xí)過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因?；谶@種原因，老師在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，老師要注重設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個問題的探索者，學(xué)生這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。我在在講完“軸對稱圖形””這節(jié)內(nèi)容之后，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生用自己可以利用的一切工具，依據(jù)軸對稱圖形的特點自己設(shè)計一個軸對稱圖形。第二天，有的學(xué)生帶來了剪紙作品；有的學(xué)生設(shè)計了樓房圖案；有的學(xué)生用橡皮泥捏出了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設(shè)計出來的圖形都是軸對稱圖形?？粗鴮W(xué)生們的一個個創(chuàng)作成果，學(xué)生們開心，我心里更高興，他們對于本節(jié)課的知識點真的全部掌握了。有些內(nèi)容，教師要提前考慮，在學(xué)習(xí)“折扣”這節(jié)知識點時，我設(shè)計的是給學(xué)生提前預(yù)留作業(yè)，讓他們進超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少錢。學(xué)生們高高興興的接受了任務(wù)，有的自發(fā)組成小組，去超市完成作業(yè)。第二天上課時間，大家都有收獲，每個同學(xué)不但弄清了折扣的意義，并且會進行相關(guān)原價和現(xiàn)價的計算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問調(diào)查……我想，這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生獲取了數(shù)學(xué)知識，更多的是一種解決問題的能力，數(shù)學(xué)不正是需要這樣的效果嗎？

四、結(jié)合小學(xué)生的個體的差異性，教師設(shè)計分層次作業(yè)

千百個孩子，千差萬別。每個孩子受天賦、家庭、環(huán)境等影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，必然會造成一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“不夠吃”的情況。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上，我們不能搞“一刀切”，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計不同的作業(yè)，使我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

我在教學(xué)和作業(yè)布置過程中，會把作業(yè)按照“三星級”設(shè)計為三個層次，“一星”題為每位同學(xué)必做題；“二星”題是知識提升題，只有班上后10%左右的學(xué)生不作要求；“三星”題為選做題，也是能力提升題，專供有興趣的，數(shù)學(xué)能力強的同學(xué)討論。目的是讓每個同學(xué)都能從數(shù)學(xué)中得到成功的體驗，讓能力一般的同學(xué)學(xué)好，能力突出的同學(xué)出彩。

多年的教學(xué)實踐告訴我，數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機器”，我在設(shè)計作業(yè)的時候，努力設(shè)計出真正適宜學(xué)生的有效作業(yè)，讓學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。endprint