張敏

隨著教學(xué)改革的深化發(fā)展和教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)的語言愈來愈被廣大教師所重視?？涿兰~斯說：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的老師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”

形象性正確性風(fēng)趣性條理性隨著教學(xué)改革的深化發(fā)展和教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)的語言愈來愈被廣大教師所重視。上好一堂課，教師的語言至關(guān)重要。形象生動(dòng)、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)語言，能始終緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，豐富學(xué)生想象，對(duì)提高課堂效率有著不可估量的作用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要錘煉自己的教學(xué)語言，努力提高語言藝術(shù)。

一、提高語言的形象性

教學(xué)語言既非書面語言，又非口頭語言，要通俗明白，并富有啟發(fā)性，要吸引學(xué)生的興趣，避免枯燥無味?？涿兰~斯就曾說：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的老師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，要結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，貼近兒童生活，多采用兒童語言，使課堂上聽得懂，用形象化的語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)問題；其次，要結(jié)合兒童的思維特點(diǎn)，多聯(lián)系兒童生活中實(shí)例，由感性知識(shí)逐步上升為理性知識(shí)，使其知識(shí)學(xué)得會(huì)；最后，是要精心錘煉描述性的語言，把學(xué)生帶入的意境之中。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形特征》時(shí)，我們可以這樣做：

1.猜想特征

師：同學(xué)們先大膽猜想一下長(zhǎng)方形會(huì)有哪些特征？仔細(xì)觀察

生：長(zhǎng)方形有四條邊四個(gè)角。

師：說的真好，板書：四條邊四個(gè)角。我們?cè)谘芯科矫鎴D形時(shí)一般就從邊和角兩個(gè)方面來考慮問題。關(guān)于邊和角你有什么猜想嗎？

生1：上面下邊一樣長(zhǎng)

師：老師把你的猜想記錄下來，還有嗎

生2：左邊右邊一樣長(zhǎng)

師：嗯，這是你的猜想。如果我把長(zhǎng)方形斜著放，剛才那樣說還準(zhǔn)確嗎？是不是不準(zhǔn)確了？請(qǐng)看（課件對(duì)邊）：長(zhǎng)方形中這條邊和這條邊的位置是相對(duì)的，我們稱它們是一組對(duì)邊。兩條邊的位置無論怎么放位置也是相對(duì)的，所以也是一組對(duì)邊。（課件：對(duì)邊）

剛才我們猜想上下相等，左右邊相等，就可以說是：長(zhǎng)方形對(duì)邊相等。

2.指導(dǎo)驗(yàn)證的方法

師：剛才這些都是大家的猜想。（板書：?jiǎn)柼?hào)）但是數(shù)學(xué)不能只靠猜測(cè)，有什么辦法來驗(yàn)證一下我們的猜想對(duì)不對(duì)？怎樣證明長(zhǎng)方形對(duì)邊相等呢？

生：用尺子量一量。師：量一量是個(gè)好辦法，如果我們沒有尺子怎么辦？生：折一折，師：真會(huì)思考這個(gè)辦法也很好。師：用什么好辦法可以證明四個(gè)角都是直角？

生：用三角尺量一量。師：對(duì)，我們可以借助三角尺的直角來比一比。（板書：量一量，折一折，比一比）

二、講求語言的正確性

數(shù)學(xué)教師對(duì)概念、法則、術(shù)語的敘述要準(zhǔn)確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。語言的表達(dá)應(yīng)以全方位思考為背景，經(jīng)得起推敲。教師要練好語言表述的基本功，確保語言的正確性。

1.講求準(zhǔn)確

教師要對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義必須有個(gè)透徹的理解。例如，“整除”與“除盡”，“數(shù)位”與“位數(shù)”，“增加了”與“增加到”，如果混為一談，就違背了同一律；再例如有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說：“這兩條直線畫得不夠平行”“這個(gè)直角沒畫成90度”等，這就違背了矛盾律；另外教師一定要對(duì)概念中的關(guān)鍵詞反復(fù)推敲，引導(dǎo)學(xué)生在思維判斷上準(zhǔn)確無誤。

2.講求嚴(yán)密

嚴(yán)密的邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)，教師通過嚴(yán)密的語言表述和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練，可以培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生嚴(yán)密的思維。例如：為什么商不變的性質(zhì)中，必須要加入“0除外”，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)概念要做到滴水不漏。再例如“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”對(duì)嗎？讓學(xué)生判斷出“除2以外的偶數(shù)都是合數(shù)”

3.講求科學(xué)

由于受知識(shí)范圍的限制，小學(xué)許多數(shù)學(xué)概念的建立與討論往往局限在一定范圍內(nèi)，這就更要求教師語言表達(dá)與概念的判斷既要正確，又要科學(xué)。比如，不能把垂線說成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說成是“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等。還例如“最小的偶數(shù)是幾”的討論，以免使學(xué)生產(chǎn)生不必要的爭(zhēng)論和思維定勢(shì)，在非0的自然數(shù)中，最小的偶數(shù)是2，在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)中，最小的偶數(shù)是0，并告訴學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)的深入，數(shù)的認(rèn)識(shí)范圍將不斷地?cái)U(kuò)大，到了初中數(shù)學(xué)時(shí)，你還會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。從而既使教師的語言規(guī)范、科學(xué)，又可保護(hù)或調(diào)動(dòng)學(xué)生求知求異的積極性。

三、增強(qiáng)語言的風(fēng)趣性

幽默是一種較高的語言藝術(shù)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師的語言幽默風(fēng)趣其作用是多方面的。一是可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。例如，學(xué)生表達(dá)見解時(shí)，難免會(huì)心情緊張，出現(xiàn)語言結(jié)巴，詞不達(dá)意的情形，教師為緩解學(xué)生的緊張心理，說“這位同學(xué)還有點(diǎn)保守，不愿把他的想法告訴我們”。一句話把全班同學(xué)逗樂了，同時(shí)也使發(fā)言的學(xué)生擺脫了窘境，順利地說出了自己的想法。二是可以提高批評(píng)的效果，讓違紀(jì)的學(xué)生心悅誠(chéng)服。三是可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的含量。幽默的語言應(yīng)該和深刻的見解，新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，學(xué)生在接受幽默語言的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得成功的享受。

四、重視語言的條理性

語言是表達(dá)思維的工具，一個(gè)教師的語言表達(dá)極富條理性，那么這個(gè)教師的思維過程一定十分清晰嚴(yán)密。因此，培養(yǎng)語言表達(dá)的條理性，關(guān)鍵在于錘煉思維的邏輯性。以圓柱的體積公式為例：

1.言之有序。先讓學(xué)生回憶長(zhǎng)方形體積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)所做的堆方塊實(shí)驗(yàn)，思考能否把方塊壘成一個(gè)圓柱體？如果不能按此思路，那如何推導(dǎo)圓柱體的計(jì)算公式？學(xué)生置身于這樣的聯(lián)系緊密的問題情景中，很快就能產(chǎn)生懸念，激起更積極的思維。

2.言之有據(jù)。結(jié)合將圓柱切拼成長(zhǎng)方體的演示，探索兩個(gè)形體間底面積、高和體積的相互關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓柱體的體積計(jì)算公式。學(xué)生不但掌握了圓柱體積的計(jì)算公式，而且還能說出公式的由來。

3.言之有理。在學(xué)生不但知其然，而且知其所以然后，教師還可注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。例如，讓學(xué)生展開想象：假如把圓柱平均分成32份、64份、128份……這樣，切拼后，圓柱體的形狀又會(huì)怎樣？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓柱體均分的份數(shù)越多；切拼后，越接近長(zhǎng)方體。從而感知到曲與直的相互轉(zhuǎn)化，在分析中加深“由曲變直，化圓為方”的理解，從而促進(jìn)對(duì)概念的進(jìn)一步深化。

五、體態(tài)語言使用恰當(dāng)

為了幫助學(xué)生理解問題，加深印象，教師除了充分利用有聲語言外，還要輔以體態(tài)語言。體態(tài)語言有以下幾種：

注視：俗話說，眼睛是心靈的窗口。用目光注視可以溝通學(xué)生的心靈，與學(xué)生建立視線要平視，不要仰視或俯視，教師的目光多是信賴的、鼓勵(lì)的、贊揚(yáng)的，但也有批評(píng)的、否定的，種種目光都使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，從而受到教育和啟發(fā)，起到“此時(shí)無聲勝有聲”的功效。

表情：教師和藹微笑的表情，有利于學(xué)生在親切愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；嚴(yán)肅深思的表情會(huì)啟迪學(xué)生對(duì)問題的鉆研和探討；微笑點(diǎn)頭表示肯定，搖頭皺眉表示否定。教師的表情能把學(xué)生帶到一定的意境中去。

動(dòng)作：課堂中若沒有手勢(shì)，就像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中手勢(shì)使用得當(dāng)可以增強(qiáng)語言力度。自然真實(shí)的態(tài)勢(shì)語無須刻意追求。

教學(xué)語言是一種創(chuàng)造性的運(yùn)用藝術(shù)，是教師先進(jìn)的教學(xué)思想，豐富的知識(shí)積淀，嫻熟的教育技巧和高超的語言運(yùn)用能力的完美結(jié)合。教師在教學(xué)過程中對(duì)語言進(jìn)行千錘百煉，以形成自己的風(fēng)格。

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