王芳

一、案例說(shuō)明

《魚游到了紙上》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一篇課文，這是一篇精讀課文，文章按事情的發(fā)展順序主要敘述了“我”在玉泉看魚時(shí)，認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年，他看魚看得非常專注，畫魚畫得活靈活現(xiàn)。贊揚(yáng)了聾啞青年的勤奮專注、畫技高超。本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，收到啟發(fā)，教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

二、設(shè)計(jì)理念

“授人以魚”，不如“授人以漁”，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，自主合作學(xué)習(xí)為主線”是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的主導(dǎo)思想，它體現(xiàn)了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的觀點(diǎn)。本設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題“魚游到紙上”自主質(zhì)疑，進(jìn)而探究原因“魚游到了心里”。由畫魚而探觀魚，由結(jié)果而究原因的過(guò)程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”二者的關(guān)系，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。而在此“先聞其聲”“再見(jiàn)其人”“終明其心”層層推進(jìn)的過(guò)程中，所以，在教學(xué)中我主要采用設(shè)疑導(dǎo)入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式，即“讀——品——議”的方法讓學(xué)生在朗讀、討論、交流的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表見(jiàn)解，從而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、演讀、接讀、等多種朗讀法及抓重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)談體會(huì)及小組合作等形式，在朗讀中理解，在體會(huì)中感悟，在扮演中發(fā)現(xiàn)，聾啞青年的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿起來(lái)，學(xué)生不知不覺(jué)間已走進(jìn)青年的內(nèi)心世界。課堂教學(xué)成為了多元對(duì)話的過(guò)程，成為了學(xué)生與課文對(duì)話、與青年對(duì)話、與自己對(duì)話的過(guò)程，成為學(xué)生生命價(jià)值的自然生成的過(guò)程，最終生成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。

三、教學(xué)思路

1.“踏花歸去馬蹄香”引入課題。

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一。”符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。情境化教學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙地把學(xué)生引進(jìn)藝術(shù)境界中去，化枯燥為情趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體出示了“踏花歸去馬蹄香”的典故和圖片，讓學(xué)生先穿越北宋，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)匠心獨(dú)具的畫家，以此激發(fā)學(xué)生興趣。再穿越回課堂來(lái)認(rèn)識(shí)文本中這位“特別”的青年。同時(shí)，“學(xué)起于思，思源于疑”。讓學(xué)生立足課題提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。

2.畫魚中引出的驚嘆。

在學(xué)習(xí)“畫魚”部分是，我設(shè)置的問(wèn)題是：既然在概括主題時(shí)，我們都說(shuō)青年畫魚畫得栩栩如生，那他是如何畫魚的？找出青年畫魚的句子。在這部分的學(xué)習(xí)中，我采用的方法是同桌一起合作學(xué)習(xí)，一起交流匯報(bào)。找句子，讀句子，談感受。

師：哪位同學(xué)想來(lái)匯報(bào)一下？

生：令我深有感觸的地方是：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。從中我體會(huì)到這個(gè)青年畫技高超。

師：還有誰(shuí)畫了這一處？你還有哪些不同的感觸？

生：我也畫了這一處，我從一絲不茍這個(gè)詞我體會(huì)到青年畫魚很專注。

師：你能抓住關(guān)鍵詞來(lái)談體會(huì)很不錯(cuò)。還有誰(shuí)想來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)。

生：我畫的地方是：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。我體會(huì)到青年很入迷，很投入，忘記了周圍的一切。

師：忘我的境界是嗎？看來(lái)你讀書很專心 。

生：我也畫了這里，我體會(huì)到青年此刻心里裝的都是魚，很專心。

師：很好。青年如此高超的畫技，如此專注地神情很定感動(dòng)了你，請(qǐng)同學(xué)們帶著你的體會(huì)齊讀這部分內(nèi)容。

師：正因?yàn)榍嗄耆绱烁叱漠嫾?，才讓小女孩發(fā)出了這樣的驚嘆

生：?jiǎn)?，金魚游到他的紙上來(lái)啦

師：這句話是什么意思？

生：是說(shuō)青年畫畫像真的一樣。

師：哪個(gè)字能看出青年畫畫很逼真？

生：從“游”字可以看出來(lái)。

師：讓我們帶著贊嘆來(lái)讀一下

生：高聲地----喲，金魚游到他的紙上來(lái)啦

生：驚奇地----喲，金魚游到他的紙上來(lái)啦

生：激動(dòng)地-----喲，金魚游到他的紙上來(lái)啦

生：抑揚(yáng)頓挫地-----喲，金魚游到他的紙上來(lái)啦

（閱讀中的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候是不經(jīng)意的獲得。我非常認(rèn)同維果斯基的觀點(diǎn)，“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)性生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”在“游”字上下功夫多種形式的讀，在朗讀中孩子們不知不覺(jué)就走進(jìn)了文本，開(kāi)始和文本對(duì)話。）

師：僅僅是小女孩一人在夸贊嗎？還有哪些人在夸贊？他們都是誰(shuí)？都會(huì)說(shuō)些什么？生1：來(lái)鍛煉身體的老爺爺豎起大拇指稱贊道：“小伙子，你畫的真投入呀！把魚畫活了！”生2：年輕的阿姨點(diǎn)著頭贊嘆道：“小伙子，你真了不起！”

生3：小朋友羨慕的說(shuō)：“叔叔，你畫的真好，能教教我嗎？

（在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生來(lái)扮演不同身份的人對(duì)青年的贊嘆，目的是在這種扮演中，聾啞青年的形象在學(xué)生心中，逐漸豐滿起來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)走進(jìn)青年。）

3.挖掘細(xì)節(jié)見(jiàn)真情。

孫紹振先生在《名作細(xì)讀》中說(shuō)：“一個(gè)稱職的語(yǔ)文教師，要在學(xué)生忽略掉的，以為是不言而喻甚至是平淡無(wú)奇的地方，發(fā)現(xiàn)精彩，而且揪住不放，把問(wèn)題提出來(lái)，把邏輯空白揭示出來(lái)。”在本文中有一處細(xì)節(jié)也值得我們細(xì)致、深入地開(kāi)掘。

教學(xué)中，“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己?！币?jiàn)此情景，你會(huì)認(rèn)為青年時(shí)個(gè)怎樣的人？學(xué)生理解他很驕傲?？墒牵?dāng)作者的目光落到他胸前的廠徽上時(shí)，看到了什么？原來(lái)他是個(gè)聾啞人。那么這個(gè)畫技高超的青年人的形象在孩子們的心中就一下子高大了起來(lái)。

4.看魚忘我，魚入心。

小組合作學(xué)習(xí)

我們找到了青年看魚的句子：

例如：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。例如：們想抓?。?）這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)理解。從這個(gè)關(guān)鍵詞中，我們體會(huì)到青年看魚看得（ ）

他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我們想抓住（ ）這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)理解。從這個(gè)關(guān)鍵詞中，我們體會(huì)到青年看魚看得（ ）我們用一句話來(lái)贊美青年看魚的態(tài)度。青年看魚看得專心致志，看得廢寢忘食……

師：青年畫魚畫得好，是因?yàn)樗呆~看得仔細(xì)……

師：魚游到了心里和魚游到了紙上有什么關(guān)系呢？

生：因?yàn)轸~游到了心里，所以魚才游到了紙上……

（課堂教學(xué)成為了多元對(duì)話的過(guò)程，成為了學(xué)生與課文對(duì)話、與青年對(duì)話、與自己對(duì)話的過(guò)程，成為學(xué)生生命價(jià)值的自然生成的過(guò)程，最終生成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。）

總之，教學(xué)《魚游到了紙上》這樣的文本，必須防止粗糙的給予或簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注文本故事本身，從故事描述的言語(yǔ)入手，仔細(xì)品讀、合理想象，從而實(shí)現(xiàn)入情入境，是課堂的語(yǔ)文味和情感場(chǎng)水乳交融。endprint