《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。

預習指導新課程標準教學理論一、導入

師：同學們，我知道你有養(yǎng)成良好的預習習慣，也已經(jīng)具備了一定的預習能力，那一起來交流一下，你們平時是怎樣預習一篇課文的？（指生回答，師點評。）

師：同學們的確掌握了一些預習方法，接下來，我們就在課堂上預習一篇神話故事。（課件出示：31、女媧補天）

二、預習指導

1.課件出示預習要求一

師：要求掌握的生字詞，老師已經(jīng)整理出來，同學們能做到這一步嗎？（指名讀）

2.課件出示預習要求二

師：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？這一步的讀書方式和第一步的有什么不同？（指名讀）

生：第一步是讀課文，而第二步是默讀課文。

師：你說得很對。

3.課文出示預習要求三（指名讀）

師：認真思考，第三步中，讀書的方式又發(fā)生了什么變化？

生：這一步是朗讀課文

師：是的，這第三步需要朗讀課文，如果句子難讀可以多讀幾遍。

4.課件出示預習要求四（指名讀）

三、重點指導

師：這堂預習課上，要做到這四個步驟，哪個步驟預習起來比較困難呢？

預設：①把故事講給學習伙伴聽

師：這一環(huán)節(jié)確實有些難度，但如果你能認真地把課文多讀幾遍，我相信，你能把這個故事講給學習伙伴聽。

②用簡短的話說一說課文講了一件什么事，比較難

師：是的，概括課文也是個難點，哪位同學有什么好辦法來概括課文呢？

生：看課文的題目，就能知道課文的主要內容。

師：對（出示課件）抓課題，是概括課文的一種辦法。我們學過《盤古開天地》，這篇課文從課題中能知道課文的主要內容。

生：在文中找到時間、地點、人物、事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結局。

師：不錯，抓住課文的六要素，也能概括課文（出示課件，比如《檢閱》，找到了六要素之后，將其串聯(lián)起來，也就是本文的主要內容）

生：課文的每一個自然段的段意合并在一起，也是課文的主要內容。

師：對，這種概括課文的方法，我們曾經(jīng)也接觸過，（出示課文《太陽》）每一個自然段都介紹了太陽的一個特點，將這些特點合并在一起，就是課文的主要內容。

生：……

師：（出示四種概括方法）那今天學習《女媧補天》這篇課文適合用什么方法來概括呢？

生：抓課題。因為……（師評價）

生：抓六要素。因為……（師評價）

四、小結

師：我相信同學們現(xiàn)在已經(jīng)有辦法解決這個難題了。（再次出示預習要求）那接下來的時間，就請同學們按照預習要求進行預習吧。為了更好地幫助同學們預習課文，老師為同學們準備了一份預習清單，要求掌握的生字詞已經(jīng)打在了清單上，預習完成后，就可以試著做一做預習清單上的練習了。

五、教學反思

以學定教這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一個教學過程都是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教?？梢?，預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。

萬秋鷺老師執(zhí)教的是一堂《女媧補天》預習指導課，在回顧曾經(jīng)一直習慣的預習要求之后，萬老師將預習指導課的重難點，放在了概括課文這個環(huán)節(jié)上。為了讓孩子能自主學習，學會預習的方法，萬老師先讓孩子們回顧曾經(jīng)概括課文所使用過哪些方法，再將其進行了歸納總結，當對四種概括方法有了一定的認識后便讓學生試著運用其中一種方法來概括《女媧補天》。這個環(huán)節(jié)上，知識方法的遷移運用得非常好，學生很快就能用所學的方法來概括《女媧補天》了。

這也恰好說明了，理解新知識需要舊知識作基礎，預習可以使學生發(fā)現(xiàn)舊的知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。經(jīng)過老師的講解或啟發(fā)，以后如果再遇到同樣的預習要求時，孩子就能熟悉掌握概括課文的方法并順利完成預習要求了。endprint