楊司佼

菁菁校園，是人才培養(yǎng)的搖籃，是文化傳承的殿堂；校園，本該是一方凈土，然而偶有不和諧的音符。有些同學(xué)總是惡語(yǔ)相向、出口成臟；有些同學(xué)總是橫行霸道，凌弱逞強(qiáng)；有些同學(xué)常常為雞毛蒜皮的小事大動(dòng)干戈，用暴力爭(zhēng)論短長(zhǎng)。校園暴力的發(fā)生不僅給同學(xué)們?cè)斐闪松眢w上的傷害，更給他們的心靈烙下了深深的傷痕，影響學(xué)習(xí)的同時(shí)，也影響了同學(xué)們的健康成長(zhǎng)。

近幾年，校園暴力的悲劇時(shí)常發(fā)生，究其原因主要是現(xiàn)在家庭多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，孩子都是家中的寶貝，不少家長(zhǎng)怕孩子在外受到欺負(fù)、吃虧，出門總要囑咐孩子不要被人欺負(fù)，受欺負(fù)了要反抗。在這種心態(tài)影響下，孩子會(huì)形成“別人會(huì)欺負(fù)我，要防止被欺負(fù)”的戒備心理。在心理學(xué)上，對(duì)別人行為的認(rèn)知存在一種“以己之心，度人之行”的現(xiàn)象，即個(gè)體對(duì)人性的認(rèn)知，決定自己對(duì)別人行為的認(rèn)知。

不僅是孩子，這是我們每個(gè)人都有的人性。人性向善的人，會(huì)從善意的角度去理解別人的行為；人性向惡的人，則會(huì)從惡意的角度去理解別人的行為。而有“別人欺負(fù)我”這種戒備心理的人，總會(huì)從故意甚至惡意的角度去理解別人的行為。在人際交往中，就很容易把一些輕微的人際摩擦，當(dāng)成是對(duì)方故意或惡意侵犯，從而產(chǎn)生敵意、攻擊對(duì)方。所以，要避免沖突矛盾，最重要的是要從小教育孩子以積極的心態(tài)對(duì)待人際摩擦，學(xué)會(huì)與人友好相處。

所謂積極的心態(tài)包含二層意思。一層意思是要從好的、有利有益的角度去理解與認(rèn)識(shí)別人的言行，善解人意，重在一個(gè)“善”字；另一層意思是當(dāng)出現(xiàn)人際矛盾時(shí)，要從善意的角度去主動(dòng)化解矛盾。具體來(lái)說(shuō)，首先要鼓勵(lì)孩子多與同伴交往，讓孩子體會(huì)到有朋友的快樂。當(dāng)孩子在交往中發(fā)生沖突時(shí)，要教孩子從善意與友愛的角度去理解對(duì)方的行為，如對(duì)方搶孩子玩具時(shí)，可告訴孩子他是想與你一起玩，還可借機(jī)教育孩子在一起玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)互相合作。第二就是在孩子與玩伴發(fā)生矛盾，甚至是權(quán)益受到一些小的侵犯時(shí)，父母自己要懂得與孩子溝通，讓孩子把自己的怨氣不滿發(fā)出來(lái)，然后教育孩子學(xué)會(huì)諒解與寬容對(duì)方。其實(shí)，很多時(shí)候孩子間的矛盾，過(guò)一會(huì)兒孩子就忘記了，而大人們用自己的價(jià)值觀去理解，覺得自己的孩子吃虧了，心理不平衡，小事化大最終影響了孩子與玩伴間的關(guān)系。

孩子間的相處，還有一個(gè)“拳頭人際交往模型”可在孩子稍大時(shí)教給孩子。即一只拳頭代表有情緒的自己，另一只拳頭代表有情緒的對(duì)方，兩只拳頭相撞會(huì)感到不舒服甚至是疼痛感，而且是越用力越疼，告訴孩子兩個(gè)有情緒的人帶著情緒針鋒相對(duì)的感受。當(dāng)一只拳頭松開，手掌與右拳相對(duì)時(shí)不管怎么撞都不會(huì)有疼痛感，這表示自己用寬容接納的心態(tài)與有情緒的對(duì)方交往時(shí)疼痛感驟減。如果對(duì)方拳頭松開，變?yōu)閮烧葡鄬?duì)時(shí)，不僅沒有不適感和疼痛感，還產(chǎn)生了“啪啪啪”的和諧之聲。

拳與掌的轉(zhuǎn)換，可以形象地幫助孩子用寬容和理解的態(tài)度去處理人際矛盾。想孩子有一個(gè)陽(yáng)光的校園環(huán)境，首先要教會(huì)孩子將對(duì)頭轉(zhuǎn)為伙伴，將競(jìng)爭(zhēng)者變?yōu)楹献髡?。讓孩子知道能將敵化為友的人，才是睿智的人，日后才能有一個(gè)陽(yáng)光燦爛的人生。endprint