馬 偉/山東省泰安市徐家樓街道泮河中學(xué)教師

讓思維在“問題”的土壤上活躍綻放

馬 偉/山東省泰安市徐家樓街道泮河中學(xué)教師

在課堂中, 問題的產(chǎn)生是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識才會真正啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。在日常教學(xué)中，很多教師已經(jīng)意識到“問題”在教學(xué)中的重要性，所以，常常會在課堂中刻意地設(shè)計提問，但是真正的問題產(chǎn)生來源于學(xué)生的內(nèi)需。羅丹說過，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不是沒有問題，而是缺少暴露問題、解決問題的平臺。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不在于問題產(chǎn)生本身，而在于當(dāng)真正的問題產(chǎn)生時, 是否有適合學(xué)生提問的土壤, 教師是否提供了為學(xué)生解決問題的平臺。

在教學(xué)過程中，通常學(xué)生問題的產(chǎn)生是由教師所提出，學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題來進(jìn)行解決。事實(shí)上，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相違背。如果教師提問時學(xué)生已經(jīng)能夠正確解答問題，何必再來教呢？由此，教師提出的問題往往演變成學(xué)生對常規(guī)知識的復(fù)述,這樣的提問是沒有意義的。當(dāng)然，課程開始時，教師提出啟發(fā)學(xué)生思維的問題是非常有必要的，它真正的價值不但可以聚焦學(xué)生的認(rèn)知，還能提升學(xué)生的關(guān)注度。圍繞學(xué)生所提出的問題開展一系列的課堂活動才是真正啟發(fā)學(xué)生思維的開始。也就是說，作為教師的我們必須思考，什么樣的學(xué)習(xí)氛圍會有益于啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。讓學(xué)生看到、想到、做到，并且為他們提供思維相互碰撞的機(jī)會，這樣才能激發(fā)學(xué)生的問題意識。也只有不斷提供讓學(xué)生想看、想問、想做的機(jī)會，才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

下面我以參加山東省化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課比賽的《實(shí)驗(yàn)室氣體發(fā)生裝置選擇和設(shè)計》一課為例，談一下如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

自主求知發(fā)現(xiàn)問題

這節(jié)課來源學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室制取氣體時產(chǎn)生的一些疑問，我把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的困惑以訪談的形式作為本課的導(dǎo)入。即提問學(xué)生，“在氣體制取實(shí)驗(yàn)中，你對氣體發(fā)生裝置的使用有什么困惑？”學(xué)生的困惑主要有下列三個問題：第一,氣體未收集滿為什么反應(yīng)就停止了?第二,發(fā)生裝置內(nèi)的液體溢出使得收集的氣體不純；第三,氣體已經(jīng)收集完成,但發(fā)生裝置中的藥品仍在反應(yīng)，造成藥品浪費(fèi)，如何控制反應(yīng)的發(fā)生和停止呢？

教學(xué)源于學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生有問題就要及時提出，教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容才能滿足學(xué)生的所需。

興趣實(shí)驗(yàn)?zāi)M研究

本節(jié)課通過問題啟發(fā)的形式解決了學(xué)生的兩大困惑。首先，激發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行思考和交流?！澳隳芾脤?shí)驗(yàn)臺上提供的儀器解決困惑——?dú)怏w量不足的問題嗎？”課堂實(shí)施后，學(xué)生很容易就想到添加注射器來補(bǔ)加液體藥品，其他同學(xué)還想到了使用分液漏斗和長頸漏斗，但這些回答都是通過補(bǔ)加藥品來解決氣體量不足的問題。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)由于添加藥品過多，液體會溢出試管，于是，學(xué)生又把裝置改成礦泉水瓶和錐形瓶這樣的大容器，更換大容器也可以添加更多藥品產(chǎn)生更多氣體。作為教師的我，更為驚喜的是學(xué)生想到了通過計算來定量添加藥品。學(xué)生解決問題的方式不斷改進(jìn)，把簡單的發(fā)生裝置改進(jìn)成了實(shí)驗(yàn)室最常用的裝置，實(shí)現(xiàn)了隨時可以添加液體藥品和采用較大容器增加足夠氣體量的兩個目標(biāo)。學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)?zāi)M并通過自己親自動手實(shí)踐，輕松地解決了第一個困惑，在學(xué)生們的臉上我看到了愜意的笑容。我知道，他們是為自己的改進(jìn)而高興。

核心問題精講點(diǎn)撥

有效的核心問題即讓學(xué)生明白要對什么內(nèi)容進(jìn)行怎樣的認(rèn)知操作。為此，教師必須明確設(shè)定問題的內(nèi)容，精心挑選表示認(rèn)知操作的行為動詞，清晰地向?qū)W生陳述問題。

本節(jié)課的核心問題便是困惑三，即如何隨時在實(shí)驗(yàn)中讓反應(yīng)能停止和發(fā)生，這實(shí)際就是讓學(xué)生產(chǎn)生一種“控制”思想，所以我設(shè)計了這樣一個問題：怎樣可以將已經(jīng)加進(jìn)去的藥品隨時分開？針對問題，讓學(xué)生討論后把自己的構(gòu)思畫在紙上，然后進(jìn)行成果匯報。從學(xué)生的匯報中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生的思維很活躍，他們在畫圖的過程中就已經(jīng)在考慮，“什么是分開，采用什么工具或原理才能把反應(yīng)物分開？”“會不會有一個解決的思路或方法？”在他們的圖紙上我找到了答案。通過思考他們都達(dá)到了讓反應(yīng)物脫離接觸來解決控制反應(yīng)停止的問題。

方案不錯，但不知是否可行，“同學(xué)們的改進(jìn)會不會是紙上談兵呢？”學(xué)生回答道， “那就試一試”。課堂很自然就進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與應(yīng)用展示環(huán)節(jié)。這體現(xiàn)的是實(shí)證意識，理論要和實(shí)踐結(jié)合，所有的構(gòu)思經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)才能行得通。并且在注射器吸出液體的驗(yàn)證中，注射器不僅吸出液體，由于二氧化錳粉末太細(xì)，也被一塊吸出，沒能將反應(yīng)物分開，雖然在學(xué)生看來已經(jīng)失敗了，但教師通過準(zhǔn)確的問題引導(dǎo)，“為什么二氧化錳也會跟著吸上來呢？”，我的提問讓學(xué)生對粉末狀的二氧化錳又有了新的想法，“二氧化錳太細(xì)了?”“那可以怎樣加工能不被吸出？”“把它加工成塊狀?”“或者還可以改進(jìn)注射器？”“把注射器換成比二氧化錳顆粒細(xì)的針管”。最終，塊狀的二氧化錳成為這節(jié)課上學(xué)生思考創(chuàng)造的新產(chǎn)品。同時，在思維的碰撞過程中，我為孩子的大膽創(chuàng)新而點(diǎn)贊！這個環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的一個突出的亮點(diǎn)。學(xué)生不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)與思考，卻讓他們經(jīng)歷了跟科學(xué)家一樣的研究過程，借機(jī)鼓舞學(xué)生，其實(shí)他們離科學(xué)家并不遙遠(yuǎn)，只要細(xì)心觀察、勤于動腦，他們也可以像科學(xué)家一樣進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。本環(huán)節(jié)充分利用探究實(shí)驗(yàn)抓住課堂生成性問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，通過二次改進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

可見，核心問題的目的是引導(dǎo)或者聚焦，即將學(xué)生的思維焦點(diǎn)引至將要學(xué)習(xí)的新材料、新內(nèi)容，促使他們展開回想。因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，簡單的是非選擇題和答案非常明確的記憶性問題，都不能成為有效的核心問題。

思路方法觀念引領(lǐng)

課堂要解決的實(shí)際問題其實(shí)已經(jīng)完成，但在課堂設(shè)計中，我又追問了一個問題，“同學(xué)們，你們覺得一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造很難嗎？”在剛剛完成一項(xiàng)創(chuàng)新，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、 構(gòu)思設(shè)想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、二次改進(jìn)、創(chuàng)新成果后，他們好像有所領(lǐng)悟，露出了會意的笑容。至此，學(xué)生們離成為科學(xué)家又近了一步！他們懂得了，只要善于發(fā)現(xiàn)，嘗試動手驗(yàn)證，不怕困難，抓住問題的本質(zhì)，同學(xué)之間相互啟發(fā)碰撞思維，一定會有收獲！

問題是媒介，核心問題是課堂教學(xué)活動的紐帶，也是傳遞教學(xué)信息、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。如果教師相信學(xué)生所提出的問題,這便有利于更好地參與和學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，那么教師們將會重視學(xué)生所提出的問題，幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)思更好的問題，并為學(xué)生所提出的問題提供更多的時間，搭建更好的平臺。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一個漫長的過程，在這個過程中教師也將慢慢成長為一名深思型、研究型的名師！