（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇泰州225300）

會(huì)計(jì)技能大賽是加快現(xiàn)代化職業(yè)教育，促進(jìn)和推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措，培育技能型人才是高等學(xué)校發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，通過(guò)會(huì)計(jì)技能大賽可以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同時(shí)技能競(jìng)賽考核的新知識(shí)以及新技術(shù)也是行業(yè)企業(yè)的需求點(diǎn)及就業(yè)風(fēng)向標(biāo)。因此，會(huì)計(jì)技能大賽促進(jìn)了職業(yè)院校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，檢驗(yàn)了高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革成果。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院連續(xù)五年參加江蘇省高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，并于2017年3月取得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。作為本次比賽的指導(dǎo)教師，本文以此為背景，總結(jié)備賽過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，剖析其產(chǎn)生原因，并總結(jié)出我院如何借助會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽平臺(tái)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、會(huì)計(jì)技能大賽介紹

會(huì)計(jì)技能大賽包括會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理兩部分。其中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)設(shè)置出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位，以“團(tuán)隊(duì)”形式使用網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理競(jìng)賽平臺(tái)，完成原始憑證的審核與填制、現(xiàn)金存儲(chǔ)業(yè)務(wù)處理、會(huì)計(jì)憑證匯總、記賬憑證的編制與審核、會(huì)計(jì)憑證的整理與裝訂、賬簿登記、對(duì)賬與結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表編、納稅申報(bào)表編制、企業(yè)財(cái)務(wù)分析，同時(shí)穿插“個(gè)人”崗位專(zhuān)項(xiàng)技能競(jìng)賽項(xiàng)目。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)完全采用“個(gè)人”形式，以單人單機(jī)方式使用用友U8V10.1版軟件，考核的模塊包括財(cái)務(wù)模塊的系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理和UFO報(bào)表模塊；供應(yīng)鏈：采購(gòu)管理、銷(xiāo)售管理、庫(kù)存管理、存貨核算模塊，考核的內(nèi)容有：初始設(shè)置、業(yè)務(wù)處理、報(bào)表設(shè)置與分析。

二、學(xué)生參加會(huì)計(jì)技能大賽過(guò)程中遇到的問(wèn)題

2013年4月我院參加了首屆江蘇省會(huì)計(jì)技能大賽，在競(jìng)賽軟件尚未購(gòu)買(mǎi)的情況下，獲得了二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。但是隨著各院校對(duì)技能大賽的重視，參賽學(xué)生的理論知識(shí)及操作技能越來(lái)越強(qiáng)，考核的內(nèi)容也越來(lái)越深入。我院在第二次參賽時(shí)僅獲得三等獎(jiǎng)，在經(jīng)過(guò)之后兩年二等獎(jiǎng)，在理論教學(xué)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、選拔學(xué)生、經(jīng)費(fèi)投入等方面都進(jìn)行充分的改善，終于在2017年3月舉辦的江蘇省會(huì)計(jì)技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)。

（一）學(xué)生會(huì)計(jì)理論知識(shí)薄弱。近年來(lái)，由于生源質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生逐漸增多，作為非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)不多，各個(gè)行政班是招生時(shí)隨機(jī)劃分的，班內(nèi)學(xué)生學(xué)歷能力差異顯著。像初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、納稅核算與管理、ERP技能訓(xùn)練等需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間學(xué)習(xí)積累，才能進(jìn)行業(yè)務(wù)處理及技能操作的課程，教師為了學(xué)生全部能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不得不放棄部分較難的章節(jié)。如此一來(lái)，經(jīng)過(guò)各種選拔遴選出參加會(huì)計(jì)技能比賽的學(xué)生，成績(jī)雖然名列前茅，但在知識(shí)體系、技能操作等方面還存在很多薄弱環(huán)節(jié)。

（二）競(jìng)賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有差距。我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程并沒(méi)有完全按照會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，比如在會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)等核心實(shí)踐課程中，均為學(xué)生獨(dú)立完成本應(yīng)由多重角色完成的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生未真正體會(huì)到不同會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和特征，缺乏崗位帶入感。但是技能競(jìng)賽中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理項(xiàng)目非常注重崗位的設(shè)置和對(duì)應(yīng)職責(zé)的分配，四個(gè)崗位設(shè)置的相應(yīng)職責(zé)非常明確。我們?cè)诮M織學(xué)生備賽階段也發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槠綍r(shí)實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)生缺少崗位角色的自我定位，在比賽中缺乏配合。

通過(guò)下頁(yè)表1所需的時(shí)間可以看出，主管及出納的考核時(shí)間比較分散，總賬需要在成本崗位計(jì)算出成本數(shù)據(jù)后進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)損益的工作，主管需要總賬編制完成憑證后進(jìn)行納稅申報(bào)表的填制，由此可以看出各個(gè)崗位需要進(jìn)行密切配合，完成業(yè)務(wù)處理工作，如果前一個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，下一個(gè)環(huán)節(jié)的賬務(wù)處理也必然錯(cuò)誤，從而得不到分?jǐn)?shù)，要求參賽選手具備極高的速度和準(zhǔn)確性，也體現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性和準(zhǔn)確性；同時(shí)該表也體現(xiàn)了考核的內(nèi)容包括中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材中的債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、所得稅會(huì)計(jì)等，這些知識(shí)點(diǎn)是目前競(jìng)賽考核的熱點(diǎn)；表2中的正常得分是我院參賽學(xué)生在備賽階段取得的分?jǐn)?shù)。

按照比賽規(guī)則，個(gè)人賽有加分項(xiàng)目，每提前1秒加0.01分。盡管如此，在前期練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的單項(xiàng)成績(jī)依然不高。比如：出納崗位的點(diǎn)鈔業(yè)務(wù)是清點(diǎn)四種幣別的金額，由于缺乏專(zhuān)門(mén)的教師教授，學(xué)生對(duì)點(diǎn)鈔與計(jì)算技術(shù)這門(mén)課程掌握較差，點(diǎn)鈔的指法和速度都有待提高；成本崗位用小鍵盤(pán)錄入領(lǐng)料單匯總表，失分的主要原因是錄入速度慢、不準(zhǔn)確；總賬編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表出錯(cuò)的原因在于考核的部分業(yè)務(wù)不僅包括銀行與企業(yè)雙方存在未達(dá)賬項(xiàng)，還存在著前期錯(cuò)賬等，由于學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，未能識(shí)別出其中不平原因；主管崗位財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算考核的知識(shí)點(diǎn)比較固定，學(xué)生通過(guò)公式記憶等可以快速準(zhǔn)確的計(jì)算出來(lái)，分?jǐn)?shù)也較高。

在會(huì)計(jì)信息化業(yè)務(wù)處理方面，我院開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)電算化課程包括：系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、報(bào)表模塊，但對(duì)技能大賽重點(diǎn)考核的供應(yīng)鏈模塊，特別是對(duì)特殊業(yè)務(wù)，在日常教學(xué)中并未涉及，如：定金銷(xiāo)售、單到回沖、零售日?qǐng)?bào)、直運(yùn)業(yè)務(wù)、委托代銷(xiāo)、債務(wù)重組、受托代銷(xiāo)、費(fèi)用折扣結(jié)算、月初回沖、以舊換新、非貨幣性資產(chǎn)交換等，若不給參賽學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的賽前培訓(xùn)，比賽時(shí)學(xué)生將無(wú)從下手。

（三）參賽學(xué)生選拔機(jī)制不完善。首先，學(xué)生參賽意識(shí)不強(qiáng)，由于沒(méi)有為參賽學(xué)生制定良好的激勵(lì)政策，會(huì)計(jì)技能大賽在學(xué)生中的吸引力不強(qiáng)。在大二的時(shí)候，大部分學(xué)生有了明確的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，已經(jīng)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并開(kāi)始實(shí)施，如：報(bào)名接本的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)本院常規(guī)課程和本科考試科目；意欲轉(zhuǎn)本的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最優(yōu)秀的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力參加競(jìng)賽集訓(xùn)。其次，沒(méi)有梯隊(duì)建設(shè)的意識(shí)，由于更換指導(dǎo)教師等原因，有時(shí)出現(xiàn)一年全是新人、一年全是老選手的現(xiàn)象，導(dǎo)致準(zhǔn)備參加競(jìng)賽的壓力較大。最后，缺少選拔標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生了解不夠深入全面，往往選出來(lái)的學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)進(jìn)步較慢、上升空間小的現(xiàn)象。

表1 會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工環(huán)節(jié)“團(tuán)隊(duì)”考核情況

表2 “個(gè)人”崗位專(zhuān)項(xiàng)技能競(jìng)賽項(xiàng)目

三、以會(huì)計(jì)技能大賽為依托提高會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)近年來(lái)參賽經(jīng)驗(yàn)的積累，我院逐步形成了“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”，以會(huì)計(jì)技能大賽完善課程體系，提高師生操作技能，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）采用分層教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，并注重學(xué)生的個(gè)體差異性，在2017年2月開(kāi)學(xué)之初，對(duì)2016級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采取了分層教學(xué)，將有能力、有意愿的學(xué)生遴選出來(lái)組成小班，因材施教，制定專(zhuān)門(mén)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行單獨(dú)授課。指導(dǎo)教師利用晚自習(xí)、周末和假期時(shí)間對(duì)其進(jìn)行了有針對(duì)性的培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)訓(xùn)練，最終從12名學(xué)生中選出四名參加2017年的省賽，并取得了優(yōu)異成績(jī)。

（二）借鑒競(jìng)賽內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)前幾年在備賽中出現(xiàn)的競(jìng)賽模塊與教學(xué)內(nèi)容不匹配的問(wèn)題，我院在近兩年教學(xué)中逐步完善教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。手工業(yè)務(wù)處理環(huán)節(jié)的解決方法是在日常授課時(shí)注重貨幣資金、交易性金融資產(chǎn)、存貨、長(zhǎng)期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)和投資性房地產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)及流動(dòng)負(fù)責(zé)、長(zhǎng)期負(fù)債、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、產(chǎn)品成本核算、財(cái)務(wù)報(bào)告、主要財(cái)務(wù)指標(biāo)分析等技能大賽重點(diǎn)考核的知識(shí)講解。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)時(shí)提升學(xué)生的角色認(rèn)定感，調(diào)整現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。參賽各校在手工環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)的差距很小，但信息化環(huán)節(jié)比賽分?jǐn)?shù)差距很大，學(xué)生在信息化方面的成績(jī)，也決定了比賽的名次。由此，我院在技能大賽舉辦的前一個(gè)學(xué)期給學(xué)生開(kāi)設(shè)了ERP專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練課程，一方面拓寬學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)體系及對(duì)用友財(cái)務(wù)軟件的操作技能，另一方面指導(dǎo)教師通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并結(jié)合其他學(xué)業(yè)課程及在校內(nèi)技能競(jìng)賽的成績(jī)來(lái)選拔參賽學(xué)生。

另外，要想在競(jìng)賽過(guò)程中取得最佳成績(jī)，教師僅具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)往往不夠，還需要與時(shí)俱進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能以及理論知識(shí)進(jìn)行更新，不斷通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐以及企業(yè)調(diào)研等方式，掌握新理論與新技能。在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，參與企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐，從而有效提升教師的專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而教師在教學(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)模式與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與競(jìng)賽、學(xué)習(xí)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，最終達(dá)到提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）建立科學(xué)的選拔機(jī)制。首先，為參加技能大賽的學(xué)生解決后顧之憂，規(guī)避學(xué)生參與性不強(qiáng)、積極性不高的現(xiàn)象。此次參加會(huì)計(jì)技能大賽的大三學(xué)生均拿到了“自主單招”考試的推薦名額，并通過(guò)了專(zhuān)業(yè)課程考試，在比賽之前收到了本科院校的錄取通知書(shū)。其次，完善校內(nèi)技能大賽的競(jìng)賽模式。我院通過(guò)借鑒省賽的比賽模式，制度化校內(nèi)競(jìng)賽的要求、內(nèi)容、方式、規(guī)程等，并在院內(nèi)進(jìn)行大力宣傳，動(dòng)員所有學(xué)生參加比賽，通過(guò)校內(nèi)技能競(jìng)賽，也為參加省賽選拔出優(yōu)秀的選手，同時(shí)營(yíng)造積極的競(jìng)賽氛圍，提高參賽學(xué)生的抗壓能力，為參加省技能大賽打下良好的基礎(chǔ)。最后，注重學(xué)生梯隊(duì)建設(shè)，在確定參賽選手時(shí)，采用“老生帶新生”的模式，薪火相傳，以平衡每年的參賽水平。