□張 倩（副教授/博士） 鄔麗群（博士）

（1黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱150022 2北京大學(xué)光華管理學(xué)院 北京100871）

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高校會(huì)計(jì)人才的教育與培養(yǎng)，應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)這一主旨，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型及應(yīng)用型人才。近年來(lái)由于卓越會(huì)計(jì)人才的需求不斷增加，個(gè)別地區(qū)以及高校在細(xì)化學(xué)科設(shè)置方向的同時(shí)，又進(jìn)行了新一輪招生規(guī)模擴(kuò)張。但是在沒(méi)有充分調(diào)研和創(chuàng)新不足的背景下，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人才的供給規(guī)模畸形擴(kuò)大，出現(xiàn)會(huì)計(jì)人才的“結(jié)構(gòu)性”短缺，學(xué)生創(chuàng)新能力不足以及就業(yè)困難等諸多問(wèn)題逐步顯現(xiàn)。三螺旋理論為高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐研究提供了一個(gè)新思維。因此，在“卓越計(jì)劃”推動(dòng)和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景和協(xié)同視域下，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是全面提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署。在三螺旋理論下，探索高校如何與政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型精英會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革，推動(dòng)高校會(huì)計(jì)教學(xué)與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同設(shè)計(jì)課程體系、共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，探索部部、校校、校所、校企、校地以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，構(gòu)建政府、高校、產(chǎn)業(yè)三方聯(lián)動(dòng)耦合的人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)創(chuàng)新型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)具有重大意義。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才協(xié)同培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。美國(guó)是最早開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家。我國(guó)在高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1999年1月，教育部公布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。此后從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)等內(nèi)容對(duì)省級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)、部屬高校和國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園區(qū)提出綱領(lǐng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)意見(jiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在注重研究生修好本專業(yè)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主要目標(biāo)，能為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和個(gè)人的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。教育部在政策性文件中，將創(chuàng)業(yè)教育拓展為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的理念和模式。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重對(duì)學(xué)生未來(lái)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的總體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)（高曉杰、曹勝利，2007）。我國(guó)學(xué)者有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要從內(nèi)涵（汪宜丹，2002、高曉杰，2007；王樂(lè)生，2011；徐小洲、張敏，2012；嚴(yán)毛新，2015；張克兢，2015）、管理模式（高曉杰、曹勝利，2007）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境（張淑媛，2007）、創(chuàng)業(yè)文化（邢亮、喬萬(wàn)敏，2012）、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)（李愛(ài)國(guó)，2014；周勇等，2014；胡哲，2015）、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意向（葉映華，2009；向輝等，2015；朱健，2015）、創(chuàng)業(yè)力評(píng)價(jià)方法（鄒曉東、胡俊偉、吳偉，2014）、創(chuàng)業(yè)基地（王季，2015）、課程體系（吳迪，2011； 鞠 志 宇 等，2015）、創(chuàng) 業(yè) 模 式（黃兆信，2011、2012、2013； 徐小洲，2015；錢宗霞，2015）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（高桂娟、蘇洋，2014；王喬，2014；丁鋼，2015；林美萍，2015）。

曹勝利（2009）認(rèn)為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)基礎(chǔ)層面、實(shí)踐層面、保障層面與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。梅偉惠、徐小洲（2009）提出我國(guó)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采取“觀念指引、分類建設(shè)、制度保障”的發(fā)展思路，樹(shù)立立體創(chuàng)業(yè)教育觀，重點(diǎn)加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)與課程兩個(gè)核心環(huán)節(jié)建設(shè)，建立促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展的支撐體系。黃兆信等（2011、2013）認(rèn)為應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育重心轉(zhuǎn)向提升就業(yè)層次、崗位創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的跨越式發(fā)展。楊曉慧（2012）研究了創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略。黃國(guó)輝（2015）提出建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，更加注重高校創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和協(xié)作性，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育外圍，不僅局限于高校內(nèi)部，而是盡可能地引入外部組織和個(gè)人，并通過(guò)有效的協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的良性循環(huán)。

總體來(lái)看，雖然國(guó)外學(xué)術(shù)界還沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)的研究獨(dú)立出來(lái)成為一個(gè)新的學(xué)科體系，而仍然只是以企業(yè)活動(dòng)周期的細(xì)致探究為依托，但其研究已由定性深入到定量層面，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)取得很大成效，并逐步進(jìn)入成熟階段。如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已開(kāi)始普及，系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系已逐步形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已從高校中源源產(chǎn)生，并相繼取得了顯著的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果。

目前我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，學(xué)校將已有的優(yōu)勢(shì)資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接，但應(yīng)避免以此取得一定成效后不去進(jìn)一步探索和深化的 “無(wú)作為”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在很多問(wèn)題：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位邊緣化，學(xué)科界定不明確，適合國(guó)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論不完善。（2）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不明，教育觀念相對(duì)滯后、社會(huì)認(rèn)可度不高、目標(biāo)定位失準(zhǔn)、權(quán)責(zé)利的劃分不清。（3）尚未建立組織管理體系，僅用以前的實(shí)踐和成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念對(duì)接。（4）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程或僅為面向部分學(xué)生的選修課程；“雙師”型教師缺乏，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不強(qiáng)；教學(xué)方法、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)方法有待結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求改進(jìn)。（5）創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)流于形式，在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中與實(shí)踐活動(dòng)和與市場(chǎng)結(jié)合的活動(dòng)較少。（6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源未得到有效整合。（7）沒(méi)有注意到形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鼓勵(lì)。（8）創(chuàng)業(yè)環(huán)境不完善。（9）風(fēng)險(xiǎn)投資基金的傾向性及資金短缺限制了研究生的創(chuàng)業(yè)。

（二）高校人才協(xié)同培養(yǎng)研究

縱觀歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，可以發(fā)現(xiàn)歐美等國(guó)早就意識(shí)到高等教育區(qū)域合作與共同發(fā)展的重要性。美國(guó)學(xué)者Garrett（1996）從產(chǎn)學(xué)研對(duì)校企合作教育進(jìn)行了深入的研究。Lucien（1996）對(duì)校企合作教育的激勵(lì)機(jī)制做了一定的研究，他認(rèn)為企業(yè)應(yīng)將一定的實(shí)踐運(yùn)用到校企合作教育的激勵(lì)方式上，既為院校提供教育資源又將高新技術(shù)運(yùn)用到高等院校之中，也為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。日本的校企合作始于明治維新時(shí)期的“產(chǎn)學(xué)”合作，此后又不斷發(fā)展為現(xiàn)在的“產(chǎn)學(xué)官”合作，日本的“產(chǎn)學(xué)”合作在日本國(guó)內(nèi)有著重要的作用。英國(guó)教育家Freeman（1987）在提出“國(guó)家創(chuàng)新教育”時(shí)指出，高校-企業(yè)-政府組成的“三重螺旋（體）”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中起到了重要作用。加拿大學(xué)者 Nsisbitt（2002）也曾提出“當(dāng)今，學(xué)校越來(lái)越像企業(yè)，而企業(yè)也越來(lái)越像學(xué)?！?。

我國(guó)有關(guān)協(xié)同教育研究主要從三個(gè)方面展開(kāi)：一是協(xié)同的可行性和必要性（陳解放，1999；傅毓維、邵爭(zhēng)艷，2006；李化樹(shù)、黃媛媛，2010；趙慶年，2009；茹宗志、張鶴、胡少明，2010）。二是高等教育協(xié)作發(fā)展現(xiàn)狀分析與對(duì)策（宗曉華、冒榮，2010；李春紅，2007）；三是協(xié)同平臺(tái)和模式的構(gòu)建（章仁彪，2008；李元元、邱學(xué)青、李正，2010；郭廣銀，2012；金祥雷、趙繼，2013；普清民，2014；袁小平，2014；楊凡、周叢照，2015）。協(xié)同是解決資源從分散、封閉到集聚、開(kāi)放、融合增效的有效途徑。因此，應(yīng)該將協(xié)同學(xué)理念嵌入到高校創(chuàng)業(yè)教育的全方位和全過(guò)程，通過(guò)構(gòu)建以高校為核心的政校企 “三螺旋”協(xié)同創(chuàng)業(yè)機(jī)制，以深度整合社會(huì)、產(chǎn)業(yè)與高校的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)資源互動(dòng)，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性發(fā)展，將會(huì)為高校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展打開(kāi)增值空間。

二、三螺旋理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)人才協(xié)同培養(yǎng)模型構(gòu)建

20世紀(jì)90年代H.Etzkonwit等首次提出三螺旋理論（Triple Helix Model），也稱TH理論，該理論詮釋了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中高校、產(chǎn)業(yè)、政府三方之間的相互關(guān)系、三螺旋體系的特征不僅體現(xiàn)在合作上，還體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和互補(bǔ)協(xié)同上，強(qiáng)調(diào)三者的互動(dòng)合作與協(xié)同演化。高校-產(chǎn)業(yè)-政府之間的三螺旋網(wǎng)絡(luò)協(xié)同關(guān)系，呈現(xiàn)了以知識(shí)創(chuàng)新為核心的社會(huì)組織系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制。三螺旋體系的重要作用之一就是通過(guò)互動(dòng)來(lái)營(yíng)造一個(gè)有利于知識(shí)生產(chǎn)與轉(zhuǎn)化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。通過(guò)整合創(chuàng)新資源、政策資源、資本和社會(huì)資源等關(guān)鍵資源，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成活率和成功率才能得以提高。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)人才協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中，基于三螺旋理論并修正三螺旋模式，構(gòu)建以高校為核心、政府為主導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)為支撐的三螺旋結(jié)構(gòu)，如下頁(yè)圖1所示。高校、政府和產(chǎn)業(yè)三個(gè)主體是三螺旋理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石，具有很強(qiáng)的“互動(dòng)自反”效應(yīng)?！盎?dòng)”是指在協(xié)同育人過(guò)程中彼此融合、相互重疊、互動(dòng)協(xié)同，產(chǎn)生三方共同作用的混合型跨組織，即創(chuàng)新區(qū)域或協(xié)同創(chuàng)業(yè)中心；“自反”是指各自保持獨(dú)立身份的同時(shí)，也扮演其他的角色?；旌闲涂缃M織匯集了高校、產(chǎn)業(yè)與政府三方資源，是三螺旋結(jié)構(gòu)的核心單元。隨著時(shí)間的推移，高校、產(chǎn)業(yè)和政府在創(chuàng)新合作過(guò)程中基于對(duì)其他主體資源的依賴性，不斷進(jìn)行要素的交換與互補(bǔ)，以共享科研成果、人才、資金、市場(chǎng)信息和政策等，通過(guò)信息流、人才流和知識(shí)流的廣泛互動(dòng)，使三方主體的優(yōu)勢(shì)資源集中在同一組織框架中，形成資源互補(bǔ)效應(yīng)和創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)多方共贏的協(xié)作機(jī)制，三方合力的共同作用引起混合型跨組織發(fā)生改變，共同推動(dòng)創(chuàng)新螺旋式動(dòng)態(tài)上升趨勢(shì)。

三螺旋理論的核心價(jià)值在于將高校、政府和產(chǎn)業(yè)在區(qū)域創(chuàng)新中統(tǒng)合起來(lái)，并打破傳統(tǒng)邊界，建立起新協(xié)同創(chuàng)新的三螺旋空間，產(chǎn)生知識(shí)領(lǐng)域、生產(chǎn)領(lǐng)域和政策領(lǐng)域的集聚。在三螺旋系統(tǒng)中，既包括橫向資源整合，也包括縱向分化演進(jìn)。橫向資源整合包括“內(nèi)循環(huán)”和“外循環(huán)”。在高校的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)中，輸入學(xué)生、信息和師資，通過(guò)協(xié)同培養(yǎng)教育，產(chǎn)生人才和科研成果；在產(chǎn)業(yè)的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)中，輸入技術(shù)、材料和人力資源，經(jīng)過(guò)企業(yè)加工提供產(chǎn)品和服務(wù)；在政府內(nèi)循環(huán)中，輸入的是信息、資源和市場(chǎng)情況等，輸出政策法規(guī)和服務(wù)等。三方的外循環(huán)過(guò)程中，聯(lián)系界面越大，互動(dòng)越頻繁，協(xié)同度就越高，越有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)人才。在縱向上，三螺旋系統(tǒng)演進(jìn)傾向于分化，兩個(gè)主體相互作用、相互影響會(huì)產(chǎn)生一種穩(wěn)定狀態(tài)，但第三方的出現(xiàn)會(huì)打破這種穩(wěn)定狀態(tài)，從而在時(shí)間維度上推動(dòng)系統(tǒng)的分化和演進(jìn)，最終促成一種強(qiáng)穩(wěn)定狀態(tài)。橫向資源整合與循環(huán)同縱向分化演進(jìn)相伴相隨，創(chuàng)造“1+1+1〉3”的效應(yīng)，推動(dòng)協(xié)同育人系統(tǒng)呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。

圖1 三螺旋理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)人才協(xié)同培養(yǎng)模型

圖2 三螺旋理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)人才協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑

三、三螺旋理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)人才協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

在三螺旋理論的指導(dǎo)下，可以從以下方面著手培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)人才，如圖2所示。

（一）提升教育理念，實(shí)現(xiàn)高校、產(chǎn)業(yè)和政府三螺旋教育主體目標(biāo)的協(xié)同

在三螺旋理論視角下，作為混合組織中協(xié)同創(chuàng)新主體的高校、產(chǎn)業(yè)和政府，應(yīng)該打破自身組織的邊界，堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)三螺旋創(chuàng)業(yè)教育主體整體目標(biāo)的“轉(zhuǎn)性”“整合”和“擴(kuò)展”，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為原則，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機(jī)制壁壘，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)聚合資源，形成具備創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)政策支持，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)人才素質(zhì)框架，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)人才新特征、人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

全面提高專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)，良好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，自學(xué)能力強(qiáng)，擁有良好的工程素質(zhì)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、科研實(shí)踐、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，以及良好的交流和溝通能力、組織管理執(zhí)行力、內(nèi)化力和自省力，具有國(guó)際視野和持久競(jìng)爭(zhēng)力、綜合素質(zhì)全面的拔尖創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。協(xié)同育人績(jī)效和育人效果缺乏考核機(jī)制，有礙于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作的持續(xù)性，因此，需要建立科學(xué)、有效、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新成果）的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，短期和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，教育主體投入和被教育主體產(chǎn)出相結(jié)合，定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)約束機(jī)制相結(jié)合，及時(shí)反饋不足并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（三）基于協(xié)同培養(yǎng)理念完善創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式及創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行體系，搭建協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)

全面協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建既涉及高校內(nèi)部協(xié)同，也強(qiáng)調(diào)政校企聯(lián)動(dòng)的高校外部協(xié)同。

1.搭建校內(nèi)協(xié)同教育平臺(tái)。拔尖創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)課上課下協(xié)同、教師學(xué)生協(xié)同、課內(nèi)外協(xié)同的體系，以“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)崗”為重點(diǎn)“四位一體”，分散與集中相結(jié)合，由基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練再到綜合技術(shù)運(yùn)用、創(chuàng)新能力訓(xùn)練的遞進(jìn)式、開(kāi)放式的教學(xué)體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺(tái)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)型師資建設(shè)平臺(tái)、跨學(xué)科協(xié)同育人等。

2.開(kāi)展院校協(xié)同培養(yǎng)。在同類、不同類、同地區(qū)、不同地區(qū)選擇有影響力的國(guó)內(nèi)外高校，實(shí)施校際合作計(jì)劃，拆除圍墻、相互溝通、相互借力，搭建院校協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，通過(guò)學(xué)生交換、互聘師資、科研合作、教材開(kāi)發(fā)、共享課程和實(shí)驗(yàn)資源等途徑充分實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)模式的點(diǎn)點(diǎn)協(xié)同育人。

3.“四位一體”的校產(chǎn)協(xié)同育人。利用產(chǎn)業(yè)和高校雙方各自的優(yōu)勢(shì)資源，提出將“綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)、培訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的“四位一體”教學(xué)模式，致力于匯聚社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的各方資源，建立“創(chuàng)業(yè)理論-創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)-創(chuàng)業(yè)政策”的非線性協(xié)調(diào)機(jī)制，吸納企業(yè)入駐和風(fēng)險(xiǎn)投資，通過(guò)企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持和指導(dǎo)，開(kāi)展預(yù)就業(yè)模式的點(diǎn)面協(xié)同育人，發(fā)揮企業(yè)捕捉市場(chǎng)信息能力和資金運(yùn)作能力，提高科技成果轉(zhuǎn)化率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與市場(chǎng)的真實(shí)對(duì)接，充分協(xié)同利用高校理論資源和企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)。

4.校政合作協(xié)同育人。協(xié)同育人對(duì)“校政合作”的廣度和深度提出了更高要求，“校政合作”要在培養(yǎng)目標(biāo)、動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行模式、績(jī)效評(píng)價(jià)等四個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而充分利用政府的政策和信息資源，發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中創(chuàng)新資源的有效流動(dòng)和合理配置。

5.強(qiáng)化科教協(xié)同育人。開(kāi)展科教資源平臺(tái)共建共享協(xié)同育人，積極推動(dòng)科技園建設(shè)，以提供智力支持和物質(zhì)支持。實(shí)施以研究型、探究式為主的培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)科研骨干參與教學(xué)和會(huì)計(jì)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新研究能力。

6.擴(kuò)大國(guó)際交流協(xié)作。通過(guò)派遣教師國(guó)外進(jìn)修，與國(guó)外高校進(jìn)行學(xué)分置換，雙語(yǔ)授課等多元渠道吸取國(guó)外高校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)水平和質(zhì)量。

（四）實(shí)施“八個(gè)四結(jié)合”的協(xié)同培養(yǎng)模式

協(xié)同育人工程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為實(shí)現(xiàn)各個(gè)平臺(tái)的深度合作和有效聯(lián)動(dòng)，系統(tǒng)制定創(chuàng)新型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，擬構(gòu)建“八個(gè)四結(jié)合”的協(xié)同培養(yǎng)模式，即：“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)鏈條、知識(shí)創(chuàng)業(yè)”四結(jié)合，建設(shè)先進(jìn)創(chuàng)業(yè)理念；“思維創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)”四結(jié)合，明確創(chuàng)業(yè)教育原則；“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)訓(xùn)練、課外科研、專業(yè)競(jìng)賽”四結(jié)合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；“專業(yè)嵌入、專業(yè)聯(lián)合、社會(huì)合作、國(guó)際交流”四結(jié)合，優(yōu)化培養(yǎng)運(yùn)行模式；“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、職業(yè)對(duì)接”四結(jié)合，更新課程體系結(jié)構(gòu)；“課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)模擬、校外實(shí)習(xí)”四結(jié)合，完善實(shí)踐教學(xué)體系；“專業(yè)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、管理導(dǎo)師”四結(jié)合，創(chuàng)新研究生導(dǎo)師制；“政策制度、組織機(jī)構(gòu)、資源網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)”四結(jié)合，提升生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

三螺旋理論視角下必須堅(jiān)持政府、高校和產(chǎn)業(yè)各類資源深度融合，形成關(guān)系形態(tài)多元的聯(lián)合體，利用多種資源保證高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會(huì)計(jì)人才時(shí)實(shí)行共建、共管、共享，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面形成共識(shí)，制定清晰的結(jié)構(gòu)以及完善的制度，利用綜合的學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍，靈活協(xié)調(diào)學(xué)科差異和組織文化差異，實(shí)現(xiàn)多主體知識(shí)資源、信息資源和成果的共享，化解分歧和差異，通過(guò)積極的跨領(lǐng)域合作思維和良好的溝通能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，多主體利益和風(fēng)險(xiǎn)的均衡，創(chuàng)新和完善融合管理機(jī)制，推進(jìn)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)同步轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)模式。