（山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院財(cái)會系 山西太原030024）

一、引言

財(cái)務(wù)會計(jì)課程是高職院校會計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程。從該課程的內(nèi)容來看，其直接依據(jù)是《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》，上對接國家法規(guī)，具有理論性，下對接會計(jì)工作實(shí)踐，具有實(shí)踐性。從該課程在會計(jì)專業(yè)課程體系中的位置來看，其起到了承上啟下的作用：其一，基礎(chǔ)會計(jì)課程作為其先修課程，為其提供了會計(jì)核算的理論基礎(chǔ)，其內(nèi)容是基礎(chǔ)會計(jì)的進(jìn)一步應(yīng)用。其二，對于其后續(xù)課程，一方面，其作為企業(yè)會計(jì)核算的標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的會計(jì)核算工作實(shí)踐模擬課程——會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程提供了核算標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)；另一方面，其作為體現(xiàn)會計(jì)核算職能的課程，為體現(xiàn)會計(jì)監(jiān)督職能的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，該課程還是初、中級會計(jì)職稱考試的科目之一。顯然，該課程是會計(jì)專業(yè)核心課程的核心，具有知識點(diǎn)多且變化多的特點(diǎn)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

聯(lián)系觀是唯物辯證法的總特征之一，其強(qiáng)調(diào)事物與事物之間、事物內(nèi)部諸要素之間是普遍聯(lián)系的。重點(diǎn)論是一種辯證思維方法，其強(qiáng)調(diào)在研究復(fù)雜事物時(shí)，要著重抓住事物的主要矛盾；對于具體矛盾，要著重抓住矛盾的主要方面。聯(lián)系觀和重點(diǎn)論作為具有普遍指導(dǎo)意義的方法論，理應(yīng)是財(cái)務(wù)會計(jì)課程“教”“學(xué)”過程中的應(yīng)有之義。聯(lián)系觀指導(dǎo)我們在“教”“學(xué)”過程中時(shí)刻注意聯(lián)系，如會計(jì)理論與實(shí)踐的聯(lián)系、課程與課程之間的聯(lián)系、課程內(nèi)部各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系；重點(diǎn)論指導(dǎo)我們在“教”“學(xué)”過程中時(shí)刻抓住重點(diǎn)。依據(jù)上述理念，本文試對財(cái)務(wù)會計(jì)課程提出針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、基于聯(lián)系觀和重點(diǎn)論的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

按照《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號，以下簡稱“16號文件”）精神，即貫徹以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的課程改革要求，財(cái)務(wù)會計(jì)課程的目標(biāo)應(yīng)定位于提高學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力之基礎(chǔ)能力——會計(jì)核算能力，圍繞這一總目標(biāo)可以進(jìn)一步定位知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)具體課程目標(biāo)。對于具體課程目標(biāo)，基于重點(diǎn)論，應(yīng)抓住三個(gè)目標(biāo)各自的重點(diǎn)；基于聯(lián)系觀，一是厘清各目標(biāo)內(nèi)部的分目標(biāo)之間的聯(lián)系；二是厘清三個(gè)目標(biāo)之間的聯(lián)系，三是厘清三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與課程總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的聯(lián)系；四是厘清三個(gè)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施過程的聯(lián)系。

（一）知識與技能目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)的要點(diǎn)在于學(xué)生“學(xué)會”。對于該課程而言，一是深刻理解會計(jì)核算基礎(chǔ)理論；二是學(xué)會企業(yè)各類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理；三是學(xué)會編制會計(jì)報(bào)表。從這三個(gè)目標(biāo)的關(guān)系來看，目標(biāo)一是目標(biāo)二、三的理論基礎(chǔ)，在“深刻理解”的基礎(chǔ)上，便于后兩個(gè)目標(biāo)的“學(xué)會”；從會計(jì)理論體系的角度，目標(biāo)二的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理和目標(biāo)三的編制會計(jì)報(bào)表是對目標(biāo)一的會計(jì)核算基礎(chǔ)理論的具體應(yīng)用，企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理體現(xiàn)了會計(jì)之“計(jì)”，即零星算，而編制會計(jì)報(bào)表體現(xiàn)了會計(jì)之“會”，即匯總算，是對零星算結(jié)果的匯總，由此，企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理是編制會計(jì)報(bào)表之基，是知識與技能目標(biāo)之重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一方面，應(yīng)抓住這一重點(diǎn)的知識與技能目標(biāo)，另一方面，還應(yīng)著重于體現(xiàn)這一目標(biāo)與編制會計(jì)報(bào)表的關(guān)系，即平時(shí)零星算與期末匯總算的關(guān)系、會計(jì)核算過程與結(jié)果的關(guān)系。

（二）過程與方法目標(biāo)。該課程的過程與方法目標(biāo)體現(xiàn)為基于會計(jì)核算崗位的工作過程，即學(xué)生所掌握的知識與技能體現(xiàn)在工作過程中的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。該目標(biāo)設(shè)計(jì)為：一是熟悉不同會計(jì)核算崗位所處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型；二是掌握對各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算能力，包括：會計(jì)確認(rèn)的職業(yè)判斷能力、會計(jì)計(jì)量的職業(yè)判斷能力、綜合會計(jì)確認(rèn)和計(jì)量結(jié)果的編制會計(jì)分錄的能力、匯總平時(shí)會計(jì)核算結(jié)果編制會計(jì)報(bào)表的能力等。目標(biāo)一的實(shí)現(xiàn)有利于將會計(jì)理論知識與會計(jì)核算崗位工作任務(wù)相對接，目標(biāo)二的實(shí)現(xiàn)有利于將會計(jì)理論知識與會計(jì)核算崗位工作任務(wù)相對接。

（三）情感與態(tài)度目標(biāo)。一是具備與人合作、溝通的精神以及對待學(xué)習(xí)、生活的耐心態(tài)度；二是具備認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?jì)職業(yè)素質(zhì)以及依會計(jì)準(zhǔn)則做賬的規(guī)范意識。兩個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了會計(jì)工作人員在依照會計(jì)準(zhǔn)則對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理的過程中應(yīng)具備的情感和職業(yè)態(tài)度。

從上述三維課程目標(biāo)的關(guān)系來看，它們彼此之間不是孤立、各自為政的關(guān)系，而是同一教學(xué)過程的三個(gè)方面，且相互聯(lián)系、相互制約，知識與技能目標(biāo)是核心和基礎(chǔ)，過程與方法、情感與態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)在知識與技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)著重于實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)的聯(lián)系與融合。從三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與課程總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系來看，知識與技能、過程與方法目標(biāo)體現(xiàn)了課程總目標(biāo)的智力因素，而情感與態(tài)度目標(biāo)體現(xiàn)了課程總目標(biāo)的非智力因素，即情商因素，學(xué)生要成為具有會計(jì)核算職業(yè)能力的社會人，應(yīng)該是情與智的結(jié)合。

三、基于聯(lián)系觀和重點(diǎn)論的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于16號文件精神，“工作過程”是高職院校課程內(nèi)容改革的先進(jìn)理念。基于這一理念，學(xué)界對于財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有兩種代表性觀點(diǎn)：一是以會計(jì)核算崗位的工作任務(wù)為導(dǎo)向，按照出納、往來、財(cái)產(chǎn)物資、工資、稅務(wù)、財(cái)務(wù)成果、會計(jì)主管等會計(jì)核算崗位核算內(nèi)容劃分教學(xué)內(nèi)容。二是以資金運(yùn)動規(guī)律為導(dǎo)向，按照籌資、投資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成和分配以及會計(jì)報(bào)表來劃分教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是按照六大會計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。前兩種觀點(diǎn)盡管遵循了先進(jìn)的高職教育理念，但財(cái)務(wù)會計(jì)課程作為一門以理論教學(xué)為主的課程，一味地將理論教學(xué)內(nèi)容對接“工作過程”，容易使知識碎片化，不利于學(xué)生知識的建構(gòu)從而形成體系，體系化、結(jié)構(gòu)化的會計(jì)核算理論知識的建構(gòu)更有利于學(xué)生會計(jì)核算職業(yè)能力的培養(yǎng)與拓展；第三種傳統(tǒng)觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)理論體系的完整，不利于學(xué)生對“會計(jì)核算崗位”“企業(yè)”的認(rèn)知，容易使理論脫離實(shí)際。上述分析對于進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)給予的啟示是，如何達(dá)到上述三種觀點(diǎn)的契合。在此基礎(chǔ)上，本文基于聯(lián)系觀和重點(diǎn)論，并依據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)出以下理論教學(xué)項(xiàng)目，見下頁表。

教學(xué)項(xiàng)目 教學(xué)任務(wù)財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)、會計(jì)信息質(zhì)量特征、會計(jì)假設(shè)一、會計(jì)核算基礎(chǔ)理論會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告基礎(chǔ)理論會計(jì)核算基礎(chǔ)庫存現(xiàn)金的核算1.貨幣資金銀行存款的核算其他貨幣資金的核算存貨的核算2.財(cái)產(chǎn)物資固定資產(chǎn)的核算無形資產(chǎn)的核算以公允價(jià)值計(jì)量且其變動計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)的核算以攤余成本計(jì)量的金融資產(chǎn)的核算3.對外投資以公允價(jià)值計(jì)量且其變動計(jì)入其他綜合收益的金融資產(chǎn)的核算長期股權(quán)投資的核算應(yīng)收賬款的核算4.銷售往來應(yīng)收票據(jù)的核算預(yù)收賬款的核算二、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算應(yīng)付賬款的核算5.采購?fù)鶃響?yīng)付票據(jù)的核算預(yù)付賬款的核算6.其他往來 其他應(yīng)付款的核算其他應(yīng)收款的核算7.應(yīng)付職工薪酬 應(yīng)付職工薪酬的核算8.應(yīng)交稅費(fèi) 應(yīng)交稅費(fèi)的核算短期借款的核算長期借款的核算9.資金籌集（負(fù)債與權(quán)益方式）應(yīng)付債券的核算實(shí)收資本的核算資本公積的核算收入的核算費(fèi)用的核算10.利潤形成與分配利潤形成的核算利潤分配的核算資產(chǎn)負(fù)債表三、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表利潤表現(xiàn)金流量表

按照知識與技能目標(biāo)，本文將該課程教學(xué)內(nèi)容的整體框架設(shè)計(jì)為三部分：會計(jì)核算基礎(chǔ)理論、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表。對于該課程教學(xué)內(nèi)容的主體部分——企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，首要標(biāo)準(zhǔn)是按照會計(jì)要素劃分企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，這有利于學(xué)生從理論邏輯的角度建構(gòu)會計(jì)核算知識體系。其次，基于會計(jì)核算崗位工作任務(wù)和資金運(yùn)動流程，把相互關(guān)聯(lián)的資產(chǎn)、負(fù)債串聯(lián)起來，這有利于將該課程教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)核算崗位工作任務(wù)相融合。

在把握住課程整體內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，基于聯(lián)系觀和重點(diǎn)論，對于每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，應(yīng)劃分基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展、拓展性教學(xué)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的界定，一方面應(yīng)基于理論邏輯角度，選擇邏輯中的基礎(chǔ)性部分，另一方面應(yīng)基于會計(jì)核算崗位的工作任務(wù)，選擇常規(guī)性、基礎(chǔ)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算作為基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。顯然，基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，而發(fā)展、拓展性教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)之上的發(fā)展、拓展。例如，對于原材料購進(jìn)業(yè)務(wù)的核算，“單貨同到”“單到貨未到”“貨到單未到”三種情況的會計(jì)處理屬于基本業(yè)務(wù)類型，可設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)性內(nèi)容，相對而言，“材料運(yùn)輸途中發(fā)生短缺或溢余”屬于采購材料過程中的例外業(yè)務(wù)，故設(shè)計(jì)為發(fā)展、拓展性內(nèi)容。在教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生把握基礎(chǔ)性內(nèi)容的規(guī)律，進(jìn)而把規(guī)律延伸到發(fā)展、拓展性內(nèi)容，從而有利于學(xué)生循序漸進(jìn)、依遷移方式掌握知識與技能。

四、基于聯(lián)系觀和重點(diǎn)論的教學(xué)方法體系設(shè)計(jì)

按照16號文件精神，教學(xué)方法改革要融“教、學(xué)、做”為一體?；诼?lián)系觀和重點(diǎn)論，同時(shí)依據(jù)上述課程目標(biāo)，本文試設(shè)計(jì)一套融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法體系。一方面，設(shè)計(jì)了知識框架引導(dǎo)法、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算之定性定量分析教學(xué)法，這些方法力求通過抓住知識重點(diǎn)建構(gòu)知識體系；另一方面，設(shè)計(jì)了聯(lián)系比較教學(xué)法、聯(lián)系性案例教學(xué)法，這些方法力求通過廣泛聯(lián)系，銜接知識與技能、能力，對接會計(jì)理論與實(shí)踐。從對接“教、學(xué)、做”為一體的角度來說，知識框架引導(dǎo)法、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算之定性定量分析教學(xué)法，側(cè)重于教師專門的“教”法；聯(lián)系比較教學(xué)法既是教師的“教”法，也是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)知識的“學(xué)”法；聯(lián)系性案例教學(xué)法，一方面選取典型的“教”的案例，意在使教師在“教”的過程中讓知識與技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面，通過選取典型的“學(xué)”的案例，意在使學(xué)生通過自主的“學(xué)”“做”，學(xué)會、理解“知識”，同時(shí)掌握知識與技能在實(shí)踐運(yùn)用中的“過程與方法”，領(lǐng)悟“情感與態(tài)度”。

（一）知識框架引導(dǎo)法。知識框架引導(dǎo)法首先要求教師將課程內(nèi)容劃分為層次性的知識框架，包括課程層、教學(xué)項(xiàng)目層、教學(xué)任務(wù)層以及具體業(yè)務(wù)的會計(jì)處理層等，在此基礎(chǔ)上，抓住每一層級知識框架的主支架，以抓住教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分層次、有重點(diǎn)地把零碎的知識填充到各層級框架中。例如，對于第一層級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的知識框架而言，可分為三個(gè)層次：會計(jì)核算基礎(chǔ)理論、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表。而根據(jù)上述對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的分析可以看出，企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算是“主支架”，故應(yīng)作為課程級教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而按層級性和重點(diǎn)層級填充其他課程級的零碎知識。再如，對于第二層級的教學(xué)項(xiàng)目——“會計(jì)核算基礎(chǔ)理論”的知識框架，可分為三層，一是會計(jì)核算基本層面的原則基礎(chǔ)，包括財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)、會計(jì)信息質(zhì)量特征、會計(jì)假設(shè)；二是會計(jì)核算具體層面的理論基礎(chǔ)，包括會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告理論；三是會計(jì)核算基礎(chǔ)，即進(jìn)行會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告過程中直接遵循的核算基礎(chǔ)。相比第一層的原則基礎(chǔ)，具體層面的二、三層與會計(jì)核算實(shí)踐更直接相關(guān)，故應(yīng)作為主支架，并作為本項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而按層級性和重點(diǎn)層級填充該項(xiàng)目的零碎知識。

（二）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算之定性定量分析教學(xué)法。依據(jù)上述知識框架引導(dǎo)法的思路，對財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)之“企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”的知識架構(gòu)進(jìn)行劃分，可分析得出專門針對此教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)方法——經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算之定性定量分析教學(xué)法?！捌髽I(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”的“知識框架”可分為兩部分：“企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型”和“核算”，其中，根據(jù)上述課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的結(jié)果，“企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型”按照會計(jì)要素并同時(shí)考慮會計(jì)核算崗位的工作任務(wù)和資金運(yùn)動規(guī)律，劃分為10類；“核算”是會計(jì)的基本職能，即是對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)確認(rèn)和計(jì)量，然后以會計(jì)分錄的形式反映會計(jì)確認(rèn)和計(jì)量的結(jié)果，在會計(jì)分錄中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)確認(rèn)反映為會計(jì)分錄中“方向”和“會計(jì)科目”的確定，即定性，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)計(jì)量反映為會計(jì)分錄中“金額”的確定，即定量，此即是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算之定性定量分析教學(xué)法的教學(xué)分析思路。按照此思路，可以使“企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”教學(xué)項(xiàng)目中每一類具體業(yè)務(wù)的核算都具有統(tǒng)一的層次性，便于學(xué)生把握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的一般規(guī)律。例如，按照上述思路，可將教學(xué)子任務(wù)——“實(shí)際成本法下原材料的核算”劃分為以下層次，并將各層次聯(lián)系起來。一是“原材料的確認(rèn)”，包括原材料的定義、原材料的分類等，本部分教學(xué)內(nèi)容圍繞的主題是“原材料”的定性，即何為會計(jì)中的“原材料”。二是“原材料的計(jì)量”，包括取得時(shí)的計(jì)量、發(fā)出時(shí)的計(jì)量，本部分教學(xué)內(nèi)容圍繞的主題是“原材料”的定量，即取得及發(fā)出原材料時(shí)，入賬金額如何確定。三是“實(shí)際成本法下原材料業(yè)務(wù)的會計(jì)處理”，將原材料業(yè)務(wù)會計(jì)分錄的編制與第一、二部分的會計(jì)確認(rèn)和計(jì)量相銜接，“會計(jì)確認(rèn)”對應(yīng)“科目及方向”的確定，“會計(jì)計(jì)量”對應(yīng)“金額”的確定。

（三）聯(lián)系比較教學(xué)法。聯(lián)系比較教學(xué)法是先找到相互聯(lián)系、容易混淆的知識點(diǎn)，然后對比分析這些知識點(diǎn)，進(jìn)而提高知識認(rèn)知層次的一種教學(xué)方法。例如，對于教學(xué)子項(xiàng)目——財(cái)產(chǎn)物資，首先按照工業(yè)企業(yè)資金運(yùn)動規(guī)律，將相互聯(lián)系的存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)劃分為同一教學(xué)項(xiàng)目，因三者都屬于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中消耗的財(cái)產(chǎn)物資；進(jìn)而對三者的會計(jì)確認(rèn)、會計(jì)計(jì)量、具體業(yè)務(wù)的會計(jì)處理環(huán)節(jié)進(jìn)行對比分析。對于每一個(gè)環(huán)節(jié)，可繼續(xù)進(jìn)行聯(lián)系比較，如，具體業(yè)務(wù)的會計(jì)處理環(huán)節(jié)，可將三類財(cái)產(chǎn)物資的業(yè)務(wù)類型聯(lián)系起來，統(tǒng)一劃分為四類：取得時(shí)、耗用時(shí)、期末計(jì)價(jià)時(shí)、處置時(shí)，進(jìn)而進(jìn)行對比。依此類推，將聯(lián)系比較的方法不斷地連續(xù)使用，從而抓住重點(diǎn)，提高知識認(rèn)知層次。

（四）聯(lián)系性案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是高職會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中廣泛使用的一種教學(xué)方法，但本文特別增加了“聯(lián)系性”一詞，以更加強(qiáng)調(diào)在案例選取時(shí)應(yīng)體現(xiàn)“聯(lián)系”。圍繞財(cái)務(wù)會計(jì)課程目標(biāo)，這種聯(lián)系性應(yīng)針對具體的教學(xué)項(xiàng)目體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是案例應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)核算職業(yè)能力，包括：會計(jì)確認(rèn)的職業(yè)判斷能力、會計(jì)計(jì)量的職業(yè)判斷能力、綜合確認(rèn)和計(jì)量結(jié)果的編制會計(jì)分錄的能力等。例如2017年注冊會計(jì)師考試教材《會計(jì)》第七章第二節(jié)有一個(gè)交易性金融資產(chǎn)的案例：“[例7-1]……甲公司支付價(jià)款1 060 000元從二級市場購入乙公司發(fā)行的股票100 000股，……甲公司將持有的乙公司股權(quán)劃分為交易性金融資產(chǎn)，且持有該公司股權(quán)后對其無重大影響”，表述中已經(jīng)直接說明甲公司劃分為“交易性金融資產(chǎn)”，學(xué)生無需判斷就知道應(yīng)確認(rèn)為“交易性金融資產(chǎn)”，感覺不到“交易性金融資產(chǎn)”的“會計(jì)確認(rèn)”過程，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)確認(rèn)職業(yè)判斷能力。更合理的表述應(yīng)該是，“取得的乙公司股票，甲公司管理當(dāng)局決定短期持有，且持有乙公司股權(quán)后對其無重大影響”，以使學(xué)生根據(jù)“二級市場”“股票”“無重大影響”“短期持有”等關(guān)鍵詞來判斷應(yīng)確認(rèn)為“交易性金融資產(chǎn)”。

二是對于同系列業(yè)務(wù)的案例，應(yīng)設(shè)計(jì)為連續(xù)性案例。例如，對于“固定資產(chǎn)”案例，應(yīng)設(shè)計(jì)為同一個(gè)企業(yè)的固定資產(chǎn)所有業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的連續(xù)性案例，包括固定資產(chǎn)取得、持有期間、處置等環(huán)節(jié)，以使學(xué)生體會到固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)發(fā)生的連貫性、業(yè)務(wù)處理的前后關(guān)聯(lián)性。

三是要區(qū)別“教”的案例與“學(xué)、做”的案例，“學(xué)、做”的案例應(yīng)設(shè)計(jì)為在“教”的案例基礎(chǔ)上的發(fā)展與拓展，以促進(jìn)學(xué)生思考，真正授人以漁。例如，對于“應(yīng)付債券的核算”中債券發(fā)行的案例，“教”的案例設(shè)計(jì)為溢價(jià)發(fā)行，而“學(xué)、做”的案例設(shè)計(jì)為折價(jià)發(fā)行。學(xué)生把“教”的溢價(jià)發(fā)行案例中的會計(jì)處理知識遷移到“學(xué)、做”的折價(jià)發(fā)行案例中，通過自主“學(xué)、做”折價(jià)發(fā)行案例從而實(shí)現(xiàn)債券發(fā)行會計(jì)處理知識的遷移與拓展。

五、結(jié)語

總之，對于知識點(diǎn)多而碎的財(cái)務(wù)會計(jì)課程，聯(lián)系觀和重點(diǎn)論指導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對性，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都應(yīng)該廣泛聯(lián)系和抓住重點(diǎn)。當(dāng)然，本文的設(shè)計(jì)也不盡完善，如，設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容仍然分析得不夠深入透徹，設(shè)計(jì)中沒有考核評價(jià)部分，沒有設(shè)計(jì)配套的財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐課程等。這些不足，有待于今后繼續(xù)研究。