最近網(wǎng)上流傳一份“陪讀家長”的特殊病歷，說一位媽媽“陪兒子做作業(yè)到五年級，然后心梗住院了，做了兩個支架。想來想去命重要，作業(yè)什么的就順其自然吧”。

心梗作為一種疾病，病因復(fù)雜，一個人得心梗，當(dāng)然不能簡單歸因于陪孩子讀書做作業(yè)，但這份病歷，還有類似各種段子在家長圈熱傳，引發(fā)廣泛共鳴，從一個側(cè)面說明陪孩子做作業(yè)，已成為很多中國家長的心頭之痛。

在媒體報(bào)道中，我注意到很多親子教育專家、家庭教育顧問等給家長支招，比如要家長“少教多問，少做多看。逐漸淡化領(lǐng)導(dǎo)者的角色，并由領(lǐng)導(dǎo)者向組織者、陪伴者過渡，而最好的狀態(tài)則是協(xié)助者角色”等。

當(dāng)然，從家庭教育角度看，中國有許多家長缺少正確的教育觀念，對孩子提出一些不切合實(shí)際的期望；更多家長缺少得體的教育方法，沒有重視對孩子從小進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；還有一些家長忽視言傳身教，家里麻將、酒席不斷，孩子耳濡目染對讀書學(xué)習(xí)缺少基本興趣。家長這時再日夜陪讀，也于事無補(bǔ)。

從這個意義上說，教育家長如何學(xué)會做父母，仍是一個具有重要意義的現(xiàn)實(shí)問題。這些親子教育專家、家庭教育顧問的意見建議，也不無可取之處。

但是，稍了解中國當(dāng)下中小學(xué)教育的現(xiàn)狀就可知道，眼下陪孩子做作業(yè)成為家長心病，核心問題并不全在家長一邊?；叵?0多年前，我女兒讀小學(xué)初中時，面對“陪讀”，我也充滿了困惑。孩子從讀小學(xué)開始，各門課老師都各行其是，從不協(xié)調(diào)，家庭作業(yè)量大，是多年頑疾。而且這些作業(yè)，大量都是機(jī)械性重復(fù)，內(nèi)容單調(diào)枯燥，極容易破壞學(xué)生對某一類知識的基本興趣。

更讓我困惑的是，一些作業(yè)就是布置給家長的：要求家長給學(xué)生出題，幫學(xué)生完成手工作業(yè)等，比如做模型、縫衣服等。有些任務(wù)學(xué)生根本不可能獨(dú)立完成。家長只好代勞，很多學(xué)校最后把類似成果還作為教改成果四處展覽。這等于給了學(xué)生弄虛作假的“虛假光榮”，背離了教育的目的。

如今，老師建立了各種“家長群”，時不時就會空降任務(wù)，家長則隨時待命。許多學(xué)校布置給老師的工作，被“眾包”給了家長。家長為了孩子，即使心里不情愿，也個個都表現(xiàn)得奮勇爭先。

這些主動給自己加戲的家長被網(wǎng)友稱為“家長群里的戲精”。在表面的熱烈之下，背地里積累了家長很多怨氣，造成與學(xué)校之間的矛盾，引發(fā)了各種問題。

學(xué)生培養(yǎng)，的確是學(xué)校與家庭共同的責(zé)任，但是，學(xué)校是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，必須明確學(xué)校與教師的責(zé)任邊界，在我國目前優(yōu)質(zhì)教育資源總體短缺的情況下，教師與家長之間很難是一種真正意義上的對等關(guān)系，總體看，教師處在強(qiáng)勢一方。

我們必須看到，當(dāng)下家長陪做作業(yè)成為一個社會問題，主要原因就在于學(xué)校默許放任教師把自己的分內(nèi)工作轉(zhuǎn)嫁于家長。

誠然，家長陪孩子做作業(yè)，確實(shí)在很多方面，對雙方都有幫助?，F(xiàn)在很多家長知識水平也很高，一起參與孩子的學(xué)習(xí)，既能增進(jìn)親子感情，也有助于孩子獲得更多學(xué)校教育之外的成長。但是，學(xué)校也應(yīng)該考慮家長的實(shí)際情況，不排除很多父母，確實(shí)很忙、很累，有更重要的工作要完成，會把孩子的作業(yè)視為負(fù)擔(dān)。

另外，從教育的理念來說，家庭作業(yè)應(yīng)該盡可能考慮孩子的自我探索能力，應(yīng)該考慮到他們的能力和局限，不要追求“高標(biāo)”，而是應(yīng)該照顧到每個孩子的情況。要求太高，必然會有家長出手，這也會造成一種不公平。根據(jù)孩子年齡階段的自我發(fā)展和探索能力來布置作業(yè)，也是教育公平的應(yīng)有之義。

十九大報(bào)告提出，“辦好人民滿意的教育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。家長對陪讀的吐槽一定程度上也是對“有質(zhì)量的”學(xué)校教育的期待，學(xué)校和教育主管部門也應(yīng)該正視家長的苦衷，采取切實(shí)有效的辦法，督促學(xué)校善盡責(zé)任，這才是解決問題的根本途徑。