趙宇昕

摘要：一個完整的教學體系必須具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)目標。本文以高職電子信息技術(shù)專業(yè)為例，探討建立一體化教學體系的方案。

關(guān)鍵詞：高職；“教學做”實踐教學體系

高等職業(yè)教育在我國經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，是與社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合最為密切的一種教育形式。

高職是高等職業(yè)技術(shù)教育的簡稱，《教育大辭典》對高等職業(yè)技術(shù)教育的解釋為“高等職業(yè)技術(shù)教育包括職業(yè)教育和技術(shù)教育，這種教育可以是就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育，也可以是從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育?！?/p>

教學體系是由知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法設(shè)計、教學過程設(shè)計和教學結(jié)果評價組成的。包含有教學順序、過程、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評估、總結(jié)、比較和推導等一系列教學要素。

一個完整的教學體系具有驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能。在高職教學過程中，由于高職的教學特點決定的，教學體系中實踐教學體系是研究的主要內(nèi)容。實踐教學體系由教學目標體系、教學內(nèi)容體系、教學條件體系、教學管理體系和教學評價體系構(gòu)成。根據(jù)教學體系的構(gòu)成方法，對我校主要專業(yè)——電子信息技術(shù)專業(yè)進行分析，形成一套完整的“教學做”實踐教學體系。

一、教學目標體系

美國著名教育學家、心理學家B.S.Bloom等人認為，完整的教育目標體系應包括認知、動作技能和情感等三大領(lǐng)域。高職教學目標是根據(jù)實際崗位職業(yè)技能制定的具體要求，依據(jù)企業(yè)需求，以學生就業(yè)為目的，培養(yǎng)實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，同時應具有專業(yè)資格證書。

高職教學目標體系包括專業(yè)素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技能證書。實踐能力有基本能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力；職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、奉獻精神、團隊精神、安全意識、質(zhì)量意識和創(chuàng)新能力。高職的教學體系不只培養(yǎng)學生的實踐技能，應以職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)目標；創(chuàng)新能力是學生職業(yè)生涯發(fā)展的動力；職業(yè)資格證書是學生順利就業(yè)的保證，也是對學生職業(yè)能力的綜合檢驗。

二、教學內(nèi)容體系

教學內(nèi)容體系由基本技能、專業(yè)技能、綜合技能構(gòu)成。

基本技能是訓練學生的基本知識、基本理論、基本思維、基本能力、基本實驗技能，培養(yǎng)學生扎實的功底和創(chuàng)新的興趣。如電子小制作課程可以作為培養(yǎng)基本技能的課程。

專業(yè)技能由專業(yè)知識、專業(yè)實習、專業(yè)實習、整周實訓、企業(yè)實習、專業(yè)實習構(gòu)成。專業(yè)知識、專業(yè)實習、整周實訓可在校內(nèi)完成，專業(yè)實習可采用參與企業(yè)項目的方式。企業(yè)實習采取校企合作，建立實踐教學基地，每學期安排學生以班為單位去企業(yè)實習，增強學生的就業(yè)能力。如電子產(chǎn)品設(shè)計與制作課程可以作為培養(yǎng)專業(yè)技能的課程。

綜合技能包括職業(yè)體檢、第二課堂、技能競賽、開放性實驗、創(chuàng)新訓練、社會服務（公益勞動和技能服務）。主要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以及學生學習興趣，開拓個人潛能，培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力。通過參加校內(nèi)外競賽活動給學生提供自主學習的時間和空間，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學習興趣和創(chuàng)造性思維。

三、教學條件體系

教學條件體系包括包括教師、實訓實驗課堂和企業(yè)兼職教師等等。在高職的實踐教學條件體系中主要包含人和物兩方面。其中人指老師，所有參與實踐教學的老師，物主要指實踐場地、場所、實踐環(huán)境等各方面。

四、教學管理體系

教學管理體系包括管理部門、規(guī)章制度和過程管理幾方面。管理部分是指對實踐教學實施管理的所有部門，如學校的教務部門、院系、實訓實驗管理者。管理體系的主要作用是加強對實踐教學過程和場地的管理，更好的完成實踐教學工作。

五、教學評價體系

教學評價體系包括學生自評、學生互評和教師評價幾方面。建立科學、完整的教學評價體系，是重視實踐教學，促進教學質(zhì)量提高，加強管理的主要方式，是實踐教學的構(gòu)成的重要組成方式。注意實踐教學對內(nèi)教學和校外教學都要加強指導和管理。

（一）建立教師評價體系。教師評價體系由以下幾方面構(gòu)成：

1.教學計劃是否符合專業(yè)特色。

2.科研課題是否有利于培養(yǎng)學生動手能力。

3.教師能否做到每次課都有目的、有要求，檢查是否指導到位。

4.通過實驗、實訓教學，學生能否掌握一種實踐操作技能。

對教師的評價過程不但有制度，還要有監(jiān)督管理制度，組織人員對實踐教學進行巡視督察，收集學生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整解決。

（二）建立學生評價體系。每次實訓都有實訓報告或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并作好記載，按比例記入課程成績。

要加強學生綜合實驗能力的考評，首先對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求，然后要制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內(nèi)容與方法，提出考評成績的學分比重。實訓成績一般分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格等。實踐考試環(huán)節(jié)由筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式構(gòu)成。實習考核可通過實習報告、現(xiàn)場操作、理論考試、設(shè)計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯(lián)合進行考核，考核內(nèi)容包括學生的素質(zhì)和能力水平，以及實習工作的業(yè)績。endprint