林建育

一、引言

隨著人類社會的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展也愈加快速。在中職教育中增加計算機課程，不僅能夠提高中職學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，為未來就業(yè)提供一定的技術(shù)支撐，同時也是課程改革的必要措施。中職教育在計算機教學(xué)方面應(yīng)該更加注重其職業(yè)性和實用性，突出以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐性教學(xué)。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計算機課堂教學(xué)實踐的意義

我國的職業(yè)教育是以高職和中職為主的職業(yè)教育形式，中職教育的教育理念應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)，通過實踐教學(xué)不斷提高學(xué)生的動手能力。

在經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下提出以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念是有其現(xiàn)實依據(jù)的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和辦公自動化，計算機技術(shù)人才缺口越來越大。對于各類企業(yè)而言，想要在市場經(jīng)濟中取得良好的發(fā)展，不僅要有正確的經(jīng)營思路，還需要不斷提高工作效率和生產(chǎn)水平，而計算機技術(shù)就是企業(yè)提高生產(chǎn)力和工作效率的主要手段?；ヂ?lián)網(wǎng)科技的運用不僅為企業(yè)提供了生產(chǎn)力，還顛覆了企業(yè)傳統(tǒng)的經(jīng)營理念和模式，而人作為企業(yè)發(fā)展的重要力量，就需要掌握先進的理論知識和操作能力，這就需要中職教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中能夠以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提高其操作能力，通過課程實踐活動來加深其對理論知識的理解，并不斷地熟練掌握計算機操作技術(shù)和應(yīng)用方法。

學(xué)生通過計算機課程實踐教學(xué)，不僅能夠真正接觸到當前社會所需要的計算機操作技術(shù)，還能夠通過實踐來轉(zhuǎn)變思想和觀念。中職學(xué)生是初中畢業(yè)之后直接進入中職院校的，其特點主要表現(xiàn)為理論知識基礎(chǔ)差。但是理論基礎(chǔ)差并不代表學(xué)生動手能力差，因此在教學(xué)過程中就需要教師和學(xué)校能夠針對中職學(xué)生自身的特點進行教學(xué)，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和學(xué)習(xí)積極性。只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，才能在教學(xué)過程中不斷地提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，取得雙贏的教學(xué)成果。

三、中職教育計算機課堂教學(xué)實踐中存在的問題

當前，我國市場對計算機人才的需求比較大，而中職生以就業(yè)為導(dǎo)向，因此教師在計算機課堂教學(xué)過程中需要不斷加強實踐教學(xué)，促使學(xué)生在掌握計算機理論知識的基礎(chǔ)上掌握操作技能和使用技巧。但是，當前實際工作中還存在許多問題，阻礙了中職教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.課程設(shè)置不合理

當前在中職學(xué)校教育中，大部分學(xué)校的教學(xué)模式是在校學(xué)習(xí)兩年時間，校外實習(xí)一年時間，這樣的教學(xué)模式不僅單一且表現(xiàn)出了課程設(shè)置不合理的問題。一方面，教師通常以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來授課，其教學(xué)與普通中學(xué)教學(xué)模式相似，造成教師對中職教育理念的理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中通常更加注重以教師為中心，對于計算機理論知識的講解過多，忽略了學(xué)生的計算機實際操作能力訓(xùn)練。并且，教師在課堂教學(xué)中并沒有具體考慮到學(xué)生的特點和行業(yè)的實際需求對書本知識進行重組，對課本上過于陳舊的知識也沒有刪除，更沒有補充一些較新的知識。另一方面，中職部分教師在教學(xué)中不注重教學(xué)模式的改變，一味以講授為主，這樣很容易造成教學(xué)模式單一的后果。而對學(xué)生而言，枯燥的計算機理論知識很容易使他們產(chǎn)生厭倦的情緒和心理，從而出現(xiàn)厭學(xué)情緒，對后續(xù)實踐練習(xí)和活動造成影響，而且不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響到學(xué)生能力的提高，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利。

2.實踐活動不足，教師素質(zhì)待提升

一方面，由于計算機課程的特殊性，學(xué)生既需要有扎實的理論基礎(chǔ)，還需要有豐富的操作經(jīng)驗，但是在實際教學(xué)中學(xué)生缺乏足夠的時間進行實踐。原因主要在于：第一，中職學(xué)校不重視學(xué)生的實踐操作，將實踐課看作是理論課的輔助課，安排的課時少。這樣很容易讓學(xué)生忽略動手操作的重要性，從而影響其計算機實踐訓(xùn)練。而計算機實踐不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解和認識，還能夠幫助學(xué)生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。除了實踐課時少的情況，中職學(xué)校還存在理論課程和實踐課程銜接不暢的情況，導(dǎo)致課程銜接出現(xiàn)問題。另一方面，中職學(xué)校在教學(xué)中還存在教師素質(zhì)偏低的情況。當前計算機技術(shù)在快速發(fā)展，因此每隔一段時間計算機技術(shù)就會升級和更新，這就要求教師應(yīng)敏銳察覺到計算機的發(fā)展進程，并將最新技術(shù)運用到教學(xué)中。但是，對于部分中職教師而言，其教學(xué)總是停留在課本上，不能夠根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變，與時俱進，容易誤導(dǎo)學(xué)生。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計算機課堂教學(xué)策略探究

1.建立理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念

中職學(xué)校計算機課程教學(xué)需要在原有的基礎(chǔ)上不斷地完善課程體系，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中應(yīng)該保證理論課程和實踐課的教學(xué)實踐相匹配，這樣能夠保證學(xué)生學(xué)完理論知識后有足夠的時間通過實踐來理解和消化課堂上所講的理論知識，通過實際操作來加深對理論知識的記憶，并提高自身的動手能力[1]。此外，在進行課外實踐的過程中，通過與相關(guān)企業(yè)進行合作，如物流園區(qū)中的計算機應(yīng)用和相關(guān)企業(yè)間的辦公室自動化等，讓學(xué)生學(xué)完相應(yīng)的理論知識和實踐知識后進行實際操作，這樣能夠讓學(xué)生在實際工作中了解自身能力的不足，同時了解到學(xué)校教學(xué)與社會實踐的差別，激勵學(xué)生在課堂中不斷提升自己的能力。

2.提高教師綜合素質(zhì)

在學(xué)校教育中，教師的能力是教學(xué)質(zhì)量的保證。在中職教育中，教師應(yīng)該樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，并通過定時的培訓(xùn)來提高教師的綜合能力和素質(zhì)。一方面，在教學(xué)中通過學(xué)生計算機實踐考核結(jié)果與教師掛鉤的形式來提高教師的風(fēng)險意識，引導(dǎo)教師不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，能夠在教學(xué)過程中起到教師應(yīng)有的示范作用[2]。教師的專業(yè)素質(zhì)的提高應(yīng)該包括兩個方面：一是教師的理論知識。教師要在日常工作中關(guān)注本學(xué)科最新的理論成果及其應(yīng)用，通過提高自身的知識水平來加強對學(xué)生的教育；二是教師要不斷地增強自身的實踐能力，這樣才能夠在教學(xué)過程中給學(xué)生以應(yīng)有的指導(dǎo)和示范。另一方面，在中職學(xué)校中，還可以通過教研組集體備課的形式來提高教師的能力。通過教研組集體備課形式來進行教學(xué)研究，對豐富教學(xué)方式和學(xué)習(xí)計算機理論知識及實踐運用方法都有一定的幫助。通過教師間合作和相互學(xué)習(xí)，鼓勵教師逐漸完善自身的知識體系，提高自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，共同推動中職學(xué)校中以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭 斌.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計算機課堂教學(xué)實踐研究[J].電腦知識與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流），2016（5）：131.

[2]武麗花.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計算機課堂教學(xué)實踐研究[J].電腦迷，2017（4）.endprint