沈麗惠

摘 要：現(xiàn)在大多數(shù)體育教師撰寫“課后記”，表現(xiàn)得較馬虎、平庸、單調(diào)、缺乏相應(yīng)的理論性與專業(yè)性。針對(duì)此情況，文章主要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，闡述體育教師如何來豐富課后記的內(nèi)容，試圖喚起教師在體育教學(xué)中對(duì)教學(xué)回顧及課后記寫作的重視，提高廣大體育教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的成長。

關(guān)鍵詞：豐富；體育教學(xué)；課后記；策略

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.021

1 課后記的概念

“課后記”亦稱教后感，就是教師教完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧與總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與心得體會(huì)記錄在案的過程。

2 體育教師完成課后記的現(xiàn)狀

體育教學(xué)課后記是體育教師課堂教學(xué)之后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是體育教師課后要做的第一件事，也是體育教師組織新的課堂教學(xué)的前奏。經(jīng)常撰寫體育教學(xué)課后記，能有效地幫助新體育教師較快走向?qū)＜倚腕w育教師，但從平常的體育教案檢查的情況來看，許多體育教師對(duì)課后記載一欄填寫的不盡人意，內(nèi)容缺少針對(duì)性，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，表現(xiàn)得較為單調(diào)，片面，沒有對(duì)本堂體育課的相關(guān)教學(xué)過程進(jìn)行透徹的分析，缺乏相應(yīng)的理論性與專業(yè)性，不能較好地體現(xiàn)新課標(biāo)提出的要求。

3 豐富體育教學(xué)課后記內(nèi)容的策略

3.1 善于采集體育課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

體育課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”就是指體育教學(xué)中的成功之處。在實(shí)施每節(jié)體育課教學(xué)前，體育教師往往會(huì)根據(jù)體育教學(xué)的一般規(guī)律，學(xué)生、場(chǎng)地器材等實(shí)際情況，精心準(zhǔn)備教與學(xué)的方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織安排等，因此在體育教學(xué)實(shí)施的過程中不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些精彩難忘的片段與畫面，這往往也是體育教師的“得意”之舉。如新穎巧妙的課堂導(dǎo)入、有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、靈活有效的課堂組織等，這些都是促成體育課堂教學(xué)成功的因素，課后將課上發(fā)生的這些獨(dú)具匠心的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)地記錄下來，日后進(jìn)行整理、歸類、總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越積累越多，教法會(huì)越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質(zhì)也會(huì)有大的飛躍。如在一堂體前變向換手運(yùn)球的體育課上，為了較好地讓學(xué)生體驗(yàn)、糾正降低身體重心，探肩的動(dòng)作，我設(shè)計(jì)了“穿越叢林”的游戲，就是讓每排學(xué)生手拉手成側(cè)平舉，然后讓每排的學(xué)生以此輪流，讓他們成S形運(yùn)球穿過，頭不能碰及手臂，速度快者勝出。當(dāng)時(shí)學(xué)生情緒高漲，積極參與，在快樂游戲中掌握了如何降低身體重心與探肩的動(dòng)作要領(lǐng)，較好地解決了本次課的重、難點(diǎn)。在這堂體育課結(jié)束后，就要把這一亮點(diǎn)及時(shí)地寫在課后記載一欄中，以便把這一經(jīng)驗(yàn)在今后教學(xué)中加以推廣。

3.2 善于反思體育課堂教學(xué)的暗點(diǎn)

體育課堂教學(xué)的“暗點(diǎn)”是指體育教學(xué)中的失敗與不足之處。任何學(xué)科的教學(xué)都是一門遺憾的藝術(shù)，它總會(huì)因疏漏、失誤或處理不當(dāng)?shù)纫蛩囟嬖诓蛔阒帲虼私處熀茈y達(dá)到十全十美的境界。同時(shí)正是在課堂上出現(xiàn)了這些“暗點(diǎn)”，才能促使教師從中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己思想觀念、知識(shí)儲(chǔ)備或經(jīng)驗(yàn)積累欠缺。在體育課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作要領(lǐng)講解繁瑣，組織較散漫、費(fèi)時(shí)，課堂氛圍沉悶等眾多暗點(diǎn)，體育教師對(duì)此要善于反思，課后如果及時(shí)總結(jié)，冷靜思考，仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學(xué)中就不會(huì)出現(xiàn)類似的情況，從而使自己的教學(xué)日趨成熟和完善。如在一堂原地三級(jí)跳遠(yuǎn)的體育課上，在素質(zhì)課課練的部分，我設(shè)計(jì)了“開動(dòng)力火車”的游戲，就是每排學(xué)生的第一個(gè)做火車頭，后面的學(xué)生依次把單腳向前抬起，并由前一個(gè)學(xué)生拉住，手依次往前搭在前一個(gè)學(xué)生的肩膀上，然后一起單足跳至終點(diǎn)。游戲開始了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在中途會(huì)經(jīng)常散架，達(dá)不到鍛煉的效果。課后我及時(shí)把這一現(xiàn)象記錄下來，并進(jìn)行積極思考，尋找原因，原來是人數(shù)太多，負(fù)荷過大。因此解決的方法要么減少每排的人數(shù)，組織小組時(shí)可以由人多的橫向變?yōu)槿松俚目v向；要么適當(dāng)改變動(dòng)作，有單腿前抬改為小腿向后折疊，并自己拉住。把這一改動(dòng)重新運(yùn)用到下一次的并行班教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

3.3 善于抓住體育課堂教學(xué)中教師的機(jī)智

體育課堂教學(xué)中教師的機(jī)智是指體育教師的教學(xué)應(yīng)變能力，它是體育教師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。任何一個(gè)體育教師的詳盡教案，總是不可能寫出課堂上的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作行為，也不可能預(yù)見學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的全部情況。體育課堂上隨著教學(xué)的進(jìn)程的繼續(xù)，教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，師生思維的碰撞或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感。這些智慧的閃光點(diǎn)往往來得快，去得也快，而且不由自主，因此體育教師在課后要及時(shí)反思，善于抓住體育課堂教學(xué)中的這些智慧火花，避免它稍縱即逝，令人遺憾不已。在進(jìn)行行進(jìn)間單手肩上上籃的教學(xué)中，由于學(xué)生跑籃的速度過快，在落地時(shí)出現(xiàn)站立不穩(wěn)，向前沖的現(xiàn)象。為了糾正學(xué)生的動(dòng)作，我原本設(shè)計(jì)的是在籃下畫了限制區(qū)域，學(xué)生落地時(shí)必須站在其中。學(xué)生在分組進(jìn)行練習(xí)時(shí)，忽然有一組的一名學(xué)生從旁邊穿出站在限制區(qū)附近，他的原意可能是要嚇唬正在按要求進(jìn)行練習(xí)的同伴，當(dāng)時(shí)我正想訓(xùn)斥那位調(diào)皮的學(xué)生，但我發(fā)現(xiàn)這樣一來，那位練習(xí)的學(xué)生反而能有效地控制自身的落地前沖動(dòng)作，頓時(shí)我覺得前面設(shè)有一個(gè)阻礙物的效果可能比我預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)手段要好，于是我靈機(jī)一動(dòng)，要求兩人一組進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)者上籃落地時(shí)不允許碰到站在你前面的同伴。這樣一來，學(xué)生既快又好地糾正了這一錯(cuò)誤動(dòng)作，還增加了學(xué)生之間的感情。課后我把這一靈感及時(shí)記錄在案，使它成為自己將來籃球教學(xué)中一個(gè)有效的教學(xué)手段。

3.4 善于捕捉體育課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)點(diǎn)

教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過程，學(xué)生是課堂的主人，處于主導(dǎo)地位，他們的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極認(rèn)知的過程，思維活躍，敢于創(chuàng)新，往往會(huì)從多方位、多渠道、多角度思考問題，發(fā)表觀點(diǎn)，思想富有多樣化。他們?cè)谟行﹩栴}上的見解可能比教師更高明，更富有想象力，會(huì)讓教師對(duì)某一問題感到茅塞頓開，無形中拓展了教師的思路，把教學(xué)引向了高潮，提高了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這些體育教師在課后要把它及時(shí)記錄下來，以便于為日后的體育教學(xué)補(bǔ)充新鮮的血液。如我在組織學(xué)生進(jìn)行“喊數(shù)抱團(tuán)”的游戲中，我按照常規(guī)任意地喊出一個(gè)數(shù)字，學(xué)生迅速地根據(jù)數(shù)字抱成一團(tuán)，學(xué)生玩得不亦樂乎，這時(shí)隊(duì)伍中一個(gè)學(xué)生忽然喊了起來：“老師這太簡(jiǎn)單了，我們可以加大難度，把簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)用進(jìn)來?！蔽乙宦牳械娇尚?，立即采納了這位學(xué)生的建議，頓時(shí)學(xué)生參與的積極性更高了，無形中把這個(gè)游戲進(jìn)行到了高潮。課后我及時(shí)地把這位學(xué)生的創(chuàng)新提議記錄下來，一方面豐富了這個(gè)游戲的內(nèi)容，使我終身難忘；另一方面啟發(fā)了我如何把一些舊游戲翻出新花樣，使它們更好地為體育教學(xué)服務(wù)。

3.5 善于重現(xiàn)體育課堂教學(xué)中學(xué)生的疑惑

學(xué)生掌握體育技能往往會(huì)經(jīng)過一個(gè)泛化階段，他們做的動(dòng)作往往表現(xiàn)得較為僵硬、不協(xié)調(diào)甚至出錯(cuò)，對(duì)一些看似簡(jiǎn)單的技能，也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)中的重重困難。因此在體育教學(xué)課堂上學(xué)生多少都會(huì)出現(xiàn)一些疑惑，此時(shí)體育教師在課后要善于重現(xiàn)學(xué)生在課堂上不能解決的問題，并對(duì)癥下藥，通過改進(jìn)自身的教學(xué)方法、教學(xué)手段等，幫學(xué)生找到解決的方法，這樣日積月累，可以豐富教學(xué)資源，有效解決教學(xué)的重、難點(diǎn)，使自己的課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生，更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。在一堂籃球雙手胸前傳接球的教學(xué)中，我讓他們雙手持球放于胸前，雙肘自然下垂作為傳球的持球姿勢(shì)，可是有些學(xué)生時(shí)不時(shí)地會(huì)把雙肘上抬，外展，在課堂上我運(yùn)用講解示范、徒手模仿練習(xí)，正誤對(duì)比等教學(xué)方法來進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，雖然當(dāng)時(shí)能勉強(qiáng)過關(guān)，但在進(jìn)行集體練習(xí)時(shí)又故態(tài)重現(xiàn)，有些學(xué)生也很著急，問：“老師，有沒有辦法幫我永久改掉這個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作？”課后我重現(xiàn)學(xué)生的這一疑問，一邊把它記錄下來，一邊進(jìn)行積極思考解決的方法，認(rèn)為在學(xué)生的腋下夾些東西可能會(huì)較好地改正這一錯(cuò)誤，當(dāng)然這不能光靠教師一個(gè)人，需要靠學(xué)生之間的互相幫助來完成，于是我針對(duì)有這一問題的學(xué)生，有原來的兩人一組變成三人一組，一人在需改正錯(cuò)誤的學(xué)生背后，把雙手插于其腋下，讓其夾緊，然后反復(fù)練習(xí)，直至練成動(dòng)力定型為止。后來我把這一方法運(yùn)用到下一個(gè)班級(jí)的同一內(nèi)容的教學(xué)中，產(chǎn)生了較好的效果，這無形中豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫我積累了一定的教學(xué)資源。

當(dāng)然在撰寫課后記時(shí)不需要把以上的幾點(diǎn)面面俱到，只要挑一點(diǎn)或幾點(diǎn)自己感觸最深的來寫，盡量做到重點(diǎn)突出，主次分明，千萬不要寫成流水賬。

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