特約撰稿_陳靜靜 供圖_陳靜靜

學(xué)習(xí)共同體如何引領(lǐng)教師變革課堂>>>

特約撰稿_陳靜靜 供圖_陳靜靜

日本教育學(xué)者佐藤學(xué)2003年，《靜悄悄的革命》一書(shū)譯進(jìn)國(guó)內(nèi)時(shí)，正逢基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育邁進(jìn)。佐藤學(xué)的書(shū)為教師們提供了可行的方法和理念，諸如：“教為主”變“學(xué)為主”。后來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式涌現(xiàn)，正是教師不斷將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生的過(guò)程。2007年，真愛(ài)夢(mèng)想在馬爾康建起第一家夢(mèng)想中心，次年，夢(mèng)想課落地于此。由于師承關(guān)系，陳靜靜成為真愛(ài)夢(mèng)想的志愿者，她開(kāi)始意識(shí)到，不僅僅城市，像馬爾康這樣的邊遠(yuǎn)地區(qū)，更需要素養(yǎng)教育，而通過(guò)學(xué)習(xí)共同體，的確引領(lǐng)了教師進(jìn)行課堂變革的風(fēng)氣。

2000年左右，我開(kāi)始接觸日本教育家佐藤學(xué)教授的著作，《靜悄悄的革命》《課程與教師》《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ?huà)》等作品都是我們教育研究者的必讀書(shū)目。佐藤學(xué)教授雖然是大學(xué)教授，卻帶領(lǐng)著數(shù)千所中小學(xué)改變課堂、改變學(xué)校，我內(nèi)心里充滿(mǎn)著崇敬。

2007年在國(guó)家留學(xué)基金委資助下，在導(dǎo)師鐘啟泉教授的推薦下，我到東京大學(xué)教育學(xué)研究科佐藤學(xué)研究室訪(fǎng)學(xué)，并跟隨佐藤學(xué)教授進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的研究和實(shí)踐。他是一位不折不扣的“行動(dòng)派”研究者，總是出現(xiàn)在學(xué)校里、課堂上?！艾F(xiàn)場(chǎng)研究”和“課例研究”是他最常用的研究方法，我以“做中學(xué)”的方式進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤學(xué)習(xí)。

傾聽(tīng)老師，了解本土教育生態(tài)

學(xué)習(xí)共同體最講究的是“傾聽(tīng)”，“傾聽(tīng)”要求放低自己，自我清空，充分了解對(duì)方的話(huà)語(yǔ)、現(xiàn)實(shí)、需求、期望，并將自我的意愿與對(duì)方進(jìn)行統(tǒng)整、協(xié)商，從而雙方都可以得到學(xué)習(xí)和提升。我承襲了佐藤學(xué)教授的研究思路，安下心來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入課堂，去傾聽(tīng)、去了解，而不是急于給建議或者做指導(dǎo)。雖然我自己也曾經(jīng)有過(guò)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是當(dāng)我真正走進(jìn)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同學(xué)情的課堂，我原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法顯得捉襟見(jiàn)肘。

此時(shí)，佐藤學(xué)教授帶領(lǐng)我們到學(xué)校觀(guān)摩的場(chǎng)景不斷在眼前閃現(xiàn)，佐藤學(xué)教授不斷強(qiáng)調(diào)“教師的責(zé)任不是教一節(jié)好課，而是保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)”，“我們希望看到的不是風(fēng)風(fēng)火火、熱熱鬧鬧的課堂，而是讓每個(gè)孩子都能安心地學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！?/p>

我一邊做課堂實(shí)踐研究、一邊再次研究佐藤學(xué)教授的著作，不斷品味其中的深意。另外，每一次課堂觀(guān)察和參與我都認(rèn)真做筆記、照相、錄像，并在課后與老師進(jìn)行大量的研討，我稱(chēng)之為“聊課”。

在這個(gè)過(guò)程中，我積累了大量的課例研究素材，我拍攝的課例錄像裝滿(mǎn)了硬盤(pán)和電腦，正像佐藤學(xué)教授所說(shuō)的那樣“沒(méi)有一節(jié)課是令人失望的”，因?yàn)樵谖铱磥?lái)教學(xué)本來(lái)就沒(méi)有什么成功與失敗之說(shuō)，我所看到的是教育的真實(shí)，這讓我不斷地學(xué)習(xí)和反思。

共同教研，漸進(jìn)式變革課堂

我們的課例研究和改進(jìn)都是建立在實(shí)證的基礎(chǔ)上的，我們始終秉承著“不簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)教師教學(xué)的‘好壞’”的原則。當(dāng)我們把學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況具體地呈現(xiàn)給老師，并與老師進(jìn)行溝通和對(duì)話(huà)的時(shí)候，老師們往往都能夠理解教學(xué)的改進(jìn)方向。

我們有時(shí)候長(zhǎng)期跟蹤一位志愿者老師，將這位老師課堂教學(xué)進(jìn)行全面的研究；有時(shí)候是與一群老師合作，不同學(xué)校、不同學(xué)科學(xué)段的老師看待問(wèn)題的方式都不一樣，我們還要考慮如何可以讓老師們形成一些基本的共識(shí)，在這個(gè)過(guò)程，我們不但深刻理解了課堂本身，而且更清楚要營(yíng)造氛圍，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)，形成一種互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、互相支持的氛圍。

佐藤學(xué)：教師的責(zé)任不是教一節(jié)好課，而是保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)

學(xué)習(xí)共同體伙伴與潘江雪女士合影

課堂改革的經(jīng)驗(yàn)在不斷積累和疊加，并且在團(tuán)隊(duì)的努力下進(jìn)行迭代，我看到了團(tuán)隊(duì)中老師們的迅速成長(zhǎng)，我也更加堅(jiān)信學(xué)習(xí)共同體的方法不但可以帶動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，而且同時(shí)可以建立一個(gè)互助共生的教師團(tuán)隊(duì)。教師改變了，課堂才會(huì)改變。

學(xué)教翻轉(zhuǎn)，引泉而出

隨著研究的不斷深入，我們的研究成果逐漸積累。相關(guān)的論文、報(bào)道也在增加，這樣的學(xué)術(shù)積累使得我們的研究和實(shí)踐在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響。于是有更多的人加入。

我們開(kāi)始探討如何在所有學(xué)科進(jìn)行“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”“讓學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)”的課題，這樣的探索是學(xué)界關(guān)注已久的，但是在實(shí)踐層面如何將這樣的教育理想轉(zhuǎn)化成一節(jié)節(jié)真實(shí)的課，特別是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、政治、物理、化學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中如何去落地，這樣的實(shí)踐卻是很前沿的。

正如很多校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣：“課改那么多年了，學(xué)校是十八般武藝都用上了，但是在基礎(chǔ)學(xué)科卻是沒(méi)人敢動(dòng)的，大家都在觀(guān)望。”我們?cè)谶@里走出了一條出路，所有的學(xué)科、學(xué)段我們都在進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，而且已經(jīng)取得了初步的成果。如何在課堂建立平等互惠的相互傾聽(tīng)關(guān)系，老師如何進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師們?nèi)绾卧谡鎸?shí)的課堂情境中進(jìn)行傾聽(tīng)、串聯(lián)和反芻，以此使學(xué)生獲得深刻的自主學(xué)習(xí)的可能。

同時(shí)，我們還將學(xué)習(xí)共同體的方法用于教師的研修和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓每一位老師都可以獲得分享、交流的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都被關(guān)懷、被傾聽(tīng)，從而也讓老師們更加理解學(xué)習(xí)共同體的作用?！耙磺信c人有關(guān)的領(lǐng)域都適用學(xué)習(xí)共同體的方法”這是我的經(jīng)驗(yàn)，不是“灌輸而入，而是引泉而出”，這樣的方法才是真正讓人獲得學(xué)習(xí)的自由和思考的自由。在這個(gè)過(guò)程中，原本很多看似平凡的老師都快速成長(zhǎng)起來(lái)，讓我吃驚的同時(shí)，也更加堅(jiān)定了我的努力方向。

保障每一位兒童高品質(zhì)的學(xué)習(xí)

這些年，從一個(gè)人孤獨(dú)前行到一群人共同成長(zhǎng)讓我深深地明白學(xué)習(xí)共同體的真諦，也更加理解“教育”的內(nèi)涵。我們到底要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，我們要為他們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的課程，要用怎樣的教學(xué)方法才會(huì)讓孩子有更好的發(fā)展等等問(wèn)題，每一個(gè)幾乎都是世界性難題。如果不去追問(wèn)，不假思索，或許可以一成不變，但是本著對(duì)未來(lái)、對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的態(tài)度，我們又必須去追尋那個(gè)永遠(yuǎn)在前的真理。

本文作者陳靜靜博士與佐藤學(xué)教授合影

佐藤學(xué)著有實(shí)踐研究三部曲《教師的挑戰(zhàn)》《新時(shí)代的教師》《教師花傳書(shū)》

中國(guó)目前所面臨的情況更加復(fù)雜，各種矛盾、困難層出不窮。佐藤學(xué)教授所描繪的學(xué)習(xí)共同體的愿景是一個(gè)三個(gè)同心圓的結(jié)構(gòu)：最核心是學(xué)生之間的協(xié)同互助，每個(gè)人都能安心地投入學(xué)習(xí)；第二層是教師之間的合作互學(xué)，也叫作教師之間的“同僚性”；第三層也就是最外層是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同關(guān)心與保障。只有這樣才能讓教育中的問(wèn)題不斷得到研究和解決，也使教育系統(tǒng)中的每一個(gè)人都在互信互助的氛圍里，在我看來(lái)，學(xué)習(xí)共同體是對(duì)教育生態(tài)的系統(tǒng)性改良。

真愛(ài)夢(mèng)想公益基金會(huì)作為一個(gè)社會(huì)組織，為那么多的學(xué)生和老師們提供學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我是非常欽佩和贊同的，因此也成為一名志愿者，以專(zhuān)業(yè)研究者的身份來(lái)組建團(tuán)隊(duì)，組織老師來(lái)進(jìn)行研修，通過(guò)工作坊、模擬課、共同備課、專(zhuān)著共讀、課例研究等方式，將最新的教育方法帶給老師們，這些方法既可以用于真愛(ài)夢(mèng)想所推崇的素養(yǎng)課程，也可以用于基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中。

老師和學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情讓我們看到，不但是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市，就是在馬爾康這樣的邊遠(yuǎn)地區(qū)，人們同樣需要這樣的引領(lǐng)變革的力量，人們都在自覺(jué)自發(fā)地進(jìn)行各種探索，而我們要為這些探索的力量尋找出路。

我們與真愛(ài)夢(mèng)想的合作一直在持續(xù)，從馬爾康回來(lái)以后，我們又投入了“真愛(ài)夢(mèng)想·學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)航教師暑期研究坊”的工作，來(lái)自全國(guó)各地400多位校長(zhǎng)和老師參加了暑期工作坊，反響非常好。相信通過(guò)教育系統(tǒng)內(nèi)外的共同努力，“保障每一位兒童高品質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)”的愿景將會(huì)在我們的行動(dòng)中逐漸變成現(xiàn)實(shí)。