文/黃清斌

讓教育點化和潤澤生命
——初中思想品德課生命教育初探

文/黃清斌

由于升學(xué)、成績的的指揮棒下，目前絕大多數(shù)教師對生命教育的理解停留在不出大問題即“保護(hù)生命不受傷害”；甚至于對生命教育的理解等同于安全教育，導(dǎo)致學(xué)生生命知識的匱乏、情感淡漠。因此，本文從當(dāng)前生命教育的現(xiàn)狀、目標(biāo)，以初中思想品德教育教學(xué)為平臺，探討生命教育實施途徑。

“教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿點也是人”，作為教育工作者，特別是思想品德教師，如何在教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對生命、對生活意義與價值的反思，確立正確的人生觀、世界觀、價值觀，是我們長期為之努力和奮斗的目標(biāo)。

1 思想品德教學(xué)中有效滲透生命教育的必要性

1.1 初中校園中的不和諧情景

在書聲朗朗的課堂上，常見這類不和諧的情景，一個班五、六個學(xué)生趴在桌子上睡覺，提醒了一次次，依然不改“睡神”的形象；“睡就睡吧”只要不影響其他同學(xué)就行，作為教師為了顧全大局，只能任由他們這么睡著。一上課就這么睡著，這樣的日子好過嗎？在充滿活力的校園里，無論是課堂、走廊還是操場，常常會發(fā)現(xiàn)目光呆滯的孩子，為什么來學(xué)習(xí)，一問三不知，“我爸媽讓我來學(xué)校我就來”，這是他們的答案，沒有理想，沒有追求。一天到晚就這么呆著，這樣的生活有意義嗎？在充滿朝氣的少男少女中，常聽見“老公老婆”“某哥某嫂”的稱呼，這些癡情男女不在少數(shù)，他們互相比較著自己戀愛的本領(lǐng)。初中階段就這么愛著，他們的學(xué)業(yè)能兼顧嗎？出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本是什么？是對生命缺乏尊重與珍惜。

1.2 思想品德教育教學(xué)活動中生命教育的現(xiàn)狀

教育是人的教育，思想品德課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正生命態(tài)度，善待自己與其他生命。但是，在實踐中，升學(xué)考試強大的壓力造成了許多學(xué)校在教育教學(xué)活動中，教師以傳授知識為主，學(xué)生的全部生活圍繞著背書做題；評價學(xué)生的方式單一，只能以的學(xué)習(xí)成績好壞，排名的先后來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，學(xué)生三觀的樹立，情感的歸屬，統(tǒng)統(tǒng)排在后面。思想品德課的教學(xué)也不能免俗，受到成績的制約，脫離了它應(yīng)有的生命教育的要求，教師受束，不能深挖思想品德課與生命的內(nèi)在聯(lián)系。思想品德課堂成了傳授知識點、培養(yǎng)解題能力的課堂，忽視了情感態(tài)度價值觀的滲透，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對生命、對生活意義與價值的反思。

2 思想品德教學(xué)中有效滲透生命教育的目標(biāo)

2.1 探索生命的本質(zhì)，教育學(xué)生認(rèn)識生命

根據(jù)初中生的特征和知識水平，結(jié)合思想品德學(xué)科特點，幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點，通過教育教學(xué)活動讓學(xué)生認(rèn)識生命，懂得生命是世界上最復(fù)雜的現(xiàn)象；探索生命從生長到壯大再到衰弱的過程，明白生命中痛苦與幸福相生相伴的法則；理解生命的本質(zhì)，是超越，我們的身體每天在代謝、在改變、在成長，同時我們的思想觀念每天也潛移默化中改變，也許是提升不斷超越自己，也許是墮落不斷毀滅自己，何去何從取決于我們的態(tài)度；理解生命的本質(zhì)是善良，生命有了善良就會美麗、豐滿、純潔、雄壯，生命有了善良就會開出絢麗的花、結(jié)出沉甸甸的果實。引領(lǐng)學(xué)生思考自己人生的出路，從而感知生命的形象、具體。

2.2 感受生命的美妙，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命

世界因生命而精彩，生命的能量有大有小，生命的存在或貧窮、或富有、或平凡、或渺小、或偉大、或成功、或失敗，關(guān)鍵在于體驗。吸一口氣、喝一口水、聽一首歌、看一片云各有各的快樂，工作、休息、站著、坐著、躺著也各有各的精彩。正如世界上沒有兩片相同的樹葉，每一個人的生命都是獨特的、都是極其寶貴的。生命教育就是要讓學(xué)生正視自己的缺點，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，學(xué)會與他人相處的技巧，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而順利跨越危機，使生命不再孤獨，涌動出自信，善待自己生命遠(yuǎn)離各種傷害源；生命教育就是要引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命的美麗與律動，體驗親情、友情的美好與幸福，從而期盼幸福，憧景平安，使生命過得豐盈飽滿、富有樂趣。

2.3 挖掘生命的價值，教會學(xué)會尊重生命

生命只有一次，奧斯特洛夫斯基曾說“人最寶貴的東西是生命”，有人拿生命開玩笑、有人拿生命做賭注、更有人以身試法，可見，生命需要細(xì)心經(jīng)營。生命教育就是要讓學(xué)生明白，人活著不是為了吃飯，無論你能力大小，地位高低 ，實現(xiàn)生命的價值要通過自己腳踏實地的實際行動來實現(xiàn)；要靠自己今天的努力和將來的積極工作來創(chuàng)造；即靠每個人自己去充實、賦予、提升。生命教育就是要讓學(xué)生明白，生命是一條長河，即便遇到坎坷也要學(xué)會欣賞沿途的風(fēng)景，勤勞、勇敢、拼搏、進(jìn)取、堅韌會給生命帶來活力與亮色。生命不能等待，抓住每一天做有意義的事情，善待自己，善待別人，感恩惜福，尊重生命，追求生命價值，提升人生境界。

3 思想品德教學(xué)中有效滲透生命教育的途徑

3.1 立足生活，尋找生命教育素材

陶行知先生曾指出“生活教育是生活原有，生活所自營，生活所必須的教育，教育的根本意義是生活之變化”?！敖逃挥型ㄟ^生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育”。因此思想品德課面向?qū)W生生活，從學(xué)生的身邊事關(guān)心事入手尋找生命教育的素材。如：充分利用學(xué)生課前五分鐘時政演講活動，以學(xué)生的視角來關(guān)注社會生活，以學(xué)生已有知識來抽取社會生活中有價值、有意義的事物或人物進(jìn)行演講，并對此事物或人物進(jìn)行評析，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵。又如：設(shè)計富有情趣和意義的活動——角色扮演，將抽象知識的教學(xué)建立在學(xué)生生動豐富的生活經(jīng)驗之上，獲得有活力的學(xué)科知識技能方法以解決實際生活中的問題。再如：運用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)造生命教育情境，調(diào)動學(xué)生視聽感受，讓學(xué)生保持興奮愉悅的狀態(tài)，增強課堂活力，打開學(xué)生腦門的同時打開心門，使生命教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。凡此種種讓學(xué)生在課堂上感受生活的美好，從而對生命充滿美好的期待。

3.2 立足教材，拓展生命教育內(nèi)涵

思想品德課做為一個重要的德育陣地，其教材中提供了大量進(jìn)行生命教育的素材，它以“成長中的我、我與他人的關(guān)系、我與國家集體社會的關(guān)系”為主線，整合了“道德、心理健康、法律和國情教育”等內(nèi)容，包容了生命教育的觀念與行為體系?？梢姡逃撬枷肫返抡n教學(xué)的一個重要組成部分，我們要盡可能地把這部分內(nèi)容挖掘出來，拓展它的內(nèi)涵，通過不同的教育方式給學(xué)生熏淘與感染，提高學(xué)生的精神境界豐富學(xué)生對人生對生命的認(rèn)識。

3.3 利用各種平臺，多方發(fā)動資源

生命教育不僅是課堂內(nèi)的事，思想品德老師，很多都兼任班主任等管理工作，充分利用這一得天獨厚的優(yōu)勢；通過班級的布置，在黑板報、圖書角、文化園地等有意識地放置有關(guān)生命教育的內(nèi)容；通過全員家訪、建立班級家長微信群，引導(dǎo)家長參與培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣，與人、自然和睦相處的能力和積極的生活態(tài)度，形成生命教育的合力；通過學(xué)校開展的各種形式靈活機動，氣氛生動活潑的主題實踐活動，對癥下藥，彌補課堂教學(xué)的難以達(dá)到的教育目的和效果。在課外教育管理工作中滲透生命教育，創(chuàng)造生命教育氛圍，以潛移默化地影響學(xué)生生命意識。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗中學(xué)）