（北方民族大學(xué)商學(xué)院 寧夏銀川750021）

一、引言

眾所周知，MOOC這一概念最初是由戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大開始使用的，實際上是喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的一門新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程“MASSAIVE OPEN ONLINE COURSEs”首字母的縮寫，即大規(guī)模開放在線課堂 （課程），英文是 Massive Open Online Course。2012年MOOC在美國取得的成功，使得其在網(wǎng)上（在線）教育組織中備受矚目，比如Coursera、Edx、Udacity 等。

目前，我國北大、清華、復(fù)旦等國內(nèi)一流高校陸續(xù)在“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”等平臺中推出了多門會計類相關(guān)課程。然而，不同層次的高校對同一門課程的要求有所不同，面對的生源不同，教師的教學(xué)設(shè)計也有所不同。因此，MOOC時代，研究基于MOOC，大力提升本校課程教學(xué)質(zhì)量已成為各高校教師必須面對的挑戰(zhàn)。

二、MOOC在高校應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念。改變學(xué)生只能在課堂上聽教師講課的方式，教師借助MOOC平臺可將所學(xué)內(nèi)容以文本、PPT、視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上，再利用“翻轉(zhuǎn)課堂”將精心設(shè)計的課堂活動展示給學(xué)生，使調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為課堂的常態(tài)。

（二）可有效利用碎片化時間學(xué)習(xí)。信息時代隨時、隨地借助互聯(lián)網(wǎng)通過電腦或各種移動設(shè)備學(xué)習(xí)已不是夢想。MOOC中大量的視頻只有幾分鐘，學(xué)生可利用課間、散步、吃飯、等車、睡覺前等時間學(xué)習(xí)一個知識點。利用零散時間大大提高學(xué)習(xí)效率。

（三）師生可共享名校、名師教學(xué)資源，彌補(bǔ)課堂的不足。對教師而言，可大大豐富教學(xué)資源，特別方便將會計賬、證、表及相關(guān)操作直接展現(xiàn)給學(xué)生。MOOC時代的到來，為高校學(xué)生免費提供了親耳聆聽國內(nèi)外名校、名師的視頻課程，甚至可領(lǐng)略一些全球頂尖水平教師教誨的機(jī)會，從而彌補(bǔ)不足、豐富大學(xué)生的業(yè)余生活。

（四）可師生互動、生生互動并控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。MOOC教學(xué)模式不僅打破了以往網(wǎng)絡(luò)課程及精品課程單純的視頻授課形式，還可將整個學(xué)習(xí)過程、通過師生互動、生生互動環(huán)節(jié)完整地、系統(tǒng)地、隨時呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上。

（五）可及時為學(xué)生提供討論、課程評價考核的機(jī)會。MOOC平臺大多提供了討論、測驗、問卷、生生互評等功能，對教師及時考核學(xué)生掌握知識點的情況、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價提供了依據(jù)。特別值得提倡每位教師使用的功能是問卷統(tǒng)計和生生互評。

三、基于MOOC的課程教學(xué)過程

使用MOOC后課程教學(xué)也發(fā)生了變化，其特點可概括為：課內(nèi)外結(jié)合，線上線下融合，仿真與實踐結(jié)合，重在提高學(xué)生自學(xué)能力。限于篇幅現(xiàn)將基于MOOC的課程教學(xué)過程概述如下：

（一）課前導(dǎo)學(xué)。主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生有計劃地預(yù)習(xí)知識點 （視頻等），建議學(xué)生先看各知識點后的思考題，再帶著問題去看視頻，最后再完成思考試題效果顯著較好。這期間需要教師利用并及時關(guān)注MOOC平臺的通知及討論區(qū)或QQ、微信群、微信公眾號、手機(jī)等渠道學(xué)生反饋的問題，準(zhǔn)備上課時組織學(xué)生討論或現(xiàn)場答疑。

（二）課堂教學(xué)。

1.課程伊始。需要有一個檢查學(xué)生預(yù)習(xí)知識點情況的過程，通常可采用提問、學(xué)生講解、在線測試等方式，以各知識點后的思考題為提問的重點對學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行測試，為課堂教學(xué)活動提供一定的數(shù)據(jù)支持。所以，提前編制各知識點后的思考題也是基于MOOC的課程教學(xué)及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

2.課中教學(xué)?？山柚嗝襟w技術(shù)及MOOC平臺按以下流程展開教學(xué)活動：

提出問題/任務(wù)→學(xué)生分組討論→完成任務(wù)/項目→分組匯報→同學(xué)相互置疑→教師點評、答疑

下課前。教師總結(jié)本課內(nèi)容、布置預(yù)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)、網(wǎng)上測驗、網(wǎng)上考試等。這項工作也可課后通過MOOC平臺發(fā)布。

（三）課后拓展。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、網(wǎng)上查找相關(guān)資料，開拓視野。如果生源較差，可忽略此步。

基于北方民族大學(xué)會計電算化MOOC的教學(xué)流程如右圖所示。

四、基于“會計電算化”MOOC教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏會計知識。在開設(shè)通識課時明確要求有計算機(jī)文化基礎(chǔ)和會計基礎(chǔ)的學(xué)生才可以選修 “會計電算化”通識課，但每學(xué)期都有30%以上的學(xué)生沒有會計基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“會計電算化”課程時跟不上教師進(jìn)度。

（二）學(xué)生缺乏對MOOC的正確認(rèn)識。部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為有了MOOC平時不用學(xué)習(xí)，等期末考試前一周突擊看視頻就行了。忽視了 “會計電算化”MOOC不僅實踐性較強(qiáng)，還可以考核學(xué)習(xí)過程，并測試打分計入期末成績等特點，導(dǎo)致考試成績不理想。

（三）學(xué)生缺乏對通識課的正確認(rèn)識。部分學(xué)生誤認(rèn)為通識課只要按時上課，做幾次書面作業(yè)就應(yīng)該獲得學(xué)分。還有學(xué)生認(rèn)為MOOC雖然有很多優(yōu)勢，但網(wǎng)上學(xué)習(xí)、上機(jī)實踐、期末考試花費的精力與考試課相當(dāng)，部分學(xué)生不愿意花費時間和精力。

（四）選課學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生上機(jī)練習(xí)不夠。雖然教師一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生要利用課余時間自主上機(jī)練習(xí)，但仍有60%左右的學(xué)生到期末考試前才開始看視頻、上機(jī)練習(xí)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（五）“翻轉(zhuǎn)課堂”在通識課中運用有難度。究其原因主要是部分學(xué)生反映在宿舍網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，業(yè)余時間在網(wǎng)上看MOOC的條件欠缺。學(xué)生不進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，教師只好要求學(xué)生按時到課堂并花費一些時間重點講本應(yīng)預(yù)習(xí)的知識點。當(dāng)然，既占用了課堂時間，又減少了學(xué)生練習(xí)的時間，從而加大了“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用難度，影響了課堂效果。

五、大力提升“會計電算化”MOOC教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的途徑。（1）課堂上注意補(bǔ)充所需會計基礎(chǔ)知識，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與MOOC相結(jié)合，多舉實例。（2）建議學(xué)生修完通識課會計基礎(chǔ)、計算機(jī)文化基礎(chǔ)或在“中國大學(xué)MOOC平臺”中選學(xué)這兩門課程后再選“會計電算化”通識課。

（二）嚴(yán)格學(xué)生考勤管理。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生上機(jī)練習(xí)并組織他們討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，加上教師的點評、答疑解惑，可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（三）強(qiáng)調(diào)MOOC的優(yōu)勢及看視頻的重要性。讓學(xué)生從開課之日起就養(yǎng)成利用各種移動設(shè)備上網(wǎng)、接觸MOOC的習(xí)慣，盡快熟悉MOOC學(xué)習(xí)的流程。

（四）選擇部分適合“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。視頻的制作應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度、文件的大小、網(wǎng)上上傳和下載速度、在移動電子設(shè)備是否易于播放、播放效果等因素。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的方法應(yīng)常用常新，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，讓課堂變得生動、活潑、學(xué)有所用才是吸引學(xué)生從 “要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主要手段。

此外，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組及MOOC平臺中討論區(qū)的作用，讓學(xué)生在互相幫助、互相探討中共同進(jìn)步，鞏固所學(xué)知識；編寫適合本校學(xué)生的教學(xué)案例，從實驗內(nèi)容、處理的會計業(yè)務(wù)等方面與社會接軌，縮短學(xué)校與社會的距離，都是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果、緩解師資力量薄弱問題的重要方法。