（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江義烏322000）

從1980年初設(shè)立職業(yè)大學(xué)至今，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)校在我國(guó)高等教育體系中不可或缺，尤其是近年來，高等職業(yè)教育快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職學(xué)校1 246所，招生數(shù)310萬，畢業(yè)生數(shù)316萬，在校生數(shù)966萬。到2015年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1 341所，招生數(shù)348萬，畢業(yè)生數(shù)322萬，在校生數(shù)1 048萬，占到高等教育的41.2%，會(huì)計(jì)專業(yè)作為我國(guó)高等職業(yè)教育最具普適性的專業(yè)，已成為招生人數(shù)和在校生人數(shù)最多的專業(yè)之一。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)人才已成為廣大高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)師生的共同目標(biāo)。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

以浙江省為例，截至2016年底，浙江省共設(shè)立高職高專院校50所，其中，有40余所院校獨(dú)立設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)，當(dāng)年全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生超過十萬人。據(jù)《2016年中國(guó)高職高專生就業(yè)報(bào)告》顯示，2015屆高職高專生畢業(yè)半年后從事最多的職業(yè)類為“銷售”，就業(yè)比例達(dá)11%，其次是“財(cái)務(wù)/審計(jì)/稅務(wù)/統(tǒng)計(jì)”， 就業(yè)比例為10.8%。會(huì)計(jì)成為高職高專畢業(yè)生就業(yè)量最大的職業(yè)，就業(yè)比例達(dá)到6.7%，與此相對(duì)的，2015屆高職高專財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)半年后平均月收入為2 832元，低于全國(guó)高職高專平均水平3 200元，同時(shí)也成為了畢業(yè)半年后月收入增長(zhǎng)最慢的前十位職業(yè)。此外，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)也在2015年被列入了“黃牌專業(yè)”，即除高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型的“紅牌專業(yè)”外，失業(yè)量較大，就業(yè)率、月收入和就業(yè)滿意度綜合較低的專業(yè)。

報(bào)考熱度與日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力形成鮮明對(duì)比。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年，高職高專院校中有65%的畢業(yè)生就業(yè)于“民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體”，56%的畢業(yè)生受雇于用人規(guī)模是300人及以下的中小型用人單位。但從國(guó)內(nèi)環(huán)境來看，勞動(dòng)力成本上升、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的進(jìn)一步深化、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩等多重因素疊加造成市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)放緩，導(dǎo)致部分中小企業(yè)的發(fā)展難以為繼，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求量增長(zhǎng)不可避免地放緩。

大量會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難題的同時(shí),高級(jí)會(huì)計(jì)人才卻普遍短缺。企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求越來越高，已不再滿足于基本的會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)的管理職能越來越多地被用人單位所強(qiáng)調(diào)。畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，自身的能力與崗位的需求相脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生與企業(yè)主無法對(duì)接，形成學(xué)生找不到工作、企業(yè)找不到員工的尷尬局面。

二、當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能相脫節(jié)

會(huì)計(jì)核算作為會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)性工作，具有很強(qiáng)的技能性與操作性，這也決定了會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生從理論教學(xué)中獲取專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中獲取專業(yè)技能。雖然大部分高職院校都在課程設(shè)置時(shí)考慮到了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于各種因素，實(shí)踐教學(xué)成果經(jīng)常差強(qiáng)人意。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，超七成的教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)就走上教師崗位，沒有相應(yīng)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，再回轉(zhuǎn)接受企業(yè)鍛煉的情況較少。真正落實(shí)教師下企業(yè)鍛煉的程度有限，因此指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力也會(huì)受到限制。此外，目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式也較為單一，主要集中在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)兩方面，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容和形式上，缺乏一定的層次。教學(xué)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多集中于工業(yè)企業(yè)的簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)處理程序。但隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，第三產(chǎn)業(yè)比例已趨占據(jù)半壁江山，如果實(shí)踐內(nèi)容仍以工業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)單一列示，就不能多方位、多層次地進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練。諸如稅收、金融等方面實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、其他行業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等都還存在開發(fā)空間。同時(shí)，會(huì)計(jì)的職能不止于核算，會(huì)計(jì)的管理職能很少能在實(shí)訓(xùn)過程中體現(xiàn)，并不能全面地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相脫節(jié)

目前國(guó)內(nèi)高職院校一般都較重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，因而往往過于注重對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生“才”的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)“德”的培育。然而，會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的特殊職業(yè)道德要求高度強(qiáng)調(diào)了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德水準(zhǔn)，在專業(yè)教育日趨系統(tǒng)完善時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神也應(yīng)逐漸重視起來，會(huì)計(jì)學(xué)生也應(yīng)具備“工匠精神”。

由于高職院校傳統(tǒng)文化教育缺失以及財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生自身職業(yè)道德素質(zhì)有待提高等原因，高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生在職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的培育方面面臨著現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。雖然部分院校已經(jīng)從校園文化氛圍的建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施、工學(xué)交替校企融合等方面對(duì)學(xué)生滲透職業(yè)素養(yǎng)，讓他們成為“工匠精神”的傳承者。但是，“工匠精神”的實(shí)踐需要一定時(shí)間和過程，這給高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的理解及進(jìn)一步進(jìn)行教育教學(xué)探索與改革帶來了困擾。

（三）現(xiàn)實(shí)情況與實(shí)際需求相脫節(jié)

首先，目前大多數(shù)課堂教學(xué)仍停留在照本宣科的“灌輸式”教學(xué)法上，甚至部分教師授課僅是把課件或書本內(nèi)容通讀一遍，就算完成了教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在的學(xué)生都在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新性培養(yǎng)，最后一批“90后”學(xué)生已經(jīng)結(jié)束高考，馬上“00后”學(xué)生就要進(jìn)入大學(xué)校園，再用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的上課體驗(yàn)，完全將學(xué)生綁在學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)，教師上課累，雙方滿意度都較低。科技發(fā)展也帶來了現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)方法的創(chuàng)新。學(xué)校為教師和學(xué)生投入大量資金完善基礎(chǔ)設(shè)施與軟件配備，但大部分并沒有很好地利用起來，多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、情景模擬教學(xué)等手段未能充分利用。

其次，教材內(nèi)容更新速度趕不上時(shí)代發(fā)展。隨著國(guó)際化進(jìn)程與信息網(wǎng)絡(luò)工程的飛速發(fā)展，新概念、新方法不斷涌入。會(huì)計(jì)行業(yè)已不僅僅亟需與國(guó)際接軌，更需要與信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代接軌。然而高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教材的編寫者卻很難把握瞬息變換的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，將已經(jīng)變化的崗位需求與固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)接。部分已經(jīng)淘汰的業(yè)務(wù)處理流程仍然在課堂上照本宣科，不可避免地會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)內(nèi)容偏老舊，不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。

此外，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的設(shè)置與配置也存在相應(yīng)的問題，尤其是校外實(shí)習(xí)基地。與酒店類、工科類專業(yè)不同，會(huì)計(jì)專業(yè)在校外實(shí)踐方面受到了諸多限制。例如，一家企業(yè)可能需要很多技術(shù)工人，卻只需要幾個(gè)財(cái)務(wù)人員，能提供實(shí)習(xí)的崗位就更加稀少。同時(shí)，企業(yè)賬目通常涉及到企業(yè)經(jīng)營(yíng)的核心，且高職會(huì)計(jì)學(xué)生大多只能為中小企業(yè)包括家族式經(jīng)營(yíng)的小企業(yè)接收，往往這類企業(yè)的財(cái)務(wù)工作多由親屬或熟人承擔(dān)。另外，外出實(shí)踐的學(xué)生專業(yè)能力與社會(huì)人員相比仍有所欠缺，且流動(dòng)性較強(qiáng)，不能長(zhǎng)時(shí)間留在企業(yè)工作，加大了企業(yè)的培訓(xùn)成本。基于以上種種原因，校外企業(yè)通常不愿為高職會(huì)計(jì)學(xué)生提供財(cái)務(wù)類的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

三、高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)路徑探析

（一）完善培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育區(qū)別于本科院校與中職學(xué)校。與中職學(xué)校不同，高職的會(huì)計(jì)職業(yè)教育更側(cè)重于理論的掌握與應(yīng)用，這表明高職學(xué)生有更強(qiáng)的后續(xù)發(fā)展空間。而與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生在專業(yè)能力的應(yīng)用上更有優(yōu)勢(shì)，在工作崗位上上手更快。因此對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)突出專門性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。這就要求學(xué)生既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有過硬的技術(shù)應(yīng)用能力。將培養(yǎng)目標(biāo)定位于綜合性人才培養(yǎng)，在厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的原則下，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、工作上手快、后續(xù)潛力足的復(fù)合型人才。

（二）形成以能力實(shí)踐為主體的課程結(jié)構(gòu)

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，其課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，在課程設(shè)置的過程中，保證在理論知識(shí)充足完備的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向?qū)嵺`類課程傾斜。根據(jù)不同的能力模塊，分層次地設(shè)置理論與實(shí)踐課程訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)能力、會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)管理能力、職業(yè)拓展能力等。根據(jù)不同的能力模塊對(duì)應(yīng)相應(yīng)的能力要素，根據(jù)能力要素設(shè)置具體課程。如針對(duì)建賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)電算化操作等能力，設(shè)置會(huì)計(jì)多崗位模擬實(shí)訓(xùn)；針對(duì)學(xué)生籌資能力、投資能力、資金營(yíng)運(yùn)能力、財(cái)務(wù)問題診斷與分析、財(cái)務(wù)控制能力的訓(xùn)練，設(shè)置ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)等。此外可由本校教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情與學(xué)校具體情況自主編寫教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書、講義等，保證最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，注意學(xué)科間的融會(huì)貫通，構(gòu)建綜合性的學(xué)科體系。

（三）改善教學(xué)方法與教學(xué)手段

打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段與設(shè)備，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。例如在訓(xùn)練學(xué)生建賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿等操作時(shí)，根據(jù)工作內(nèi)容，將學(xué)生分組，組內(nèi)設(shè)置出納、費(fèi)用會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等角色，采用體驗(yàn)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生興趣。同時(shí)，將實(shí)訓(xùn)室與教室相結(jié)合，如在進(jìn)行基本技能訓(xùn)練（點(diǎn)鈔、驗(yàn)鈔等）時(shí)，直接在課前十分鐘進(jìn)行，將基本技能滲透進(jìn)專業(yè)課，提高課程效率。大部分院校都將實(shí)訓(xùn)室與教師割裂開來，實(shí)際上可簡(jiǎn)單地將教室進(jìn)行改造，將部分手工類操作從實(shí)訓(xùn)室“搬”到教室，讓教師在授課過程中隨時(shí)可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，增強(qiáng)課程的真實(shí)性與趣味性。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的不斷更新，微課慕課開始走進(jìn)課堂。如何充分利用新型信息化教學(xué)成果，提升課堂活力，亦是高職教師需深入思考的問題。

（四）以證促教，以賽促學(xué)

會(huì)計(jì)崗位作為專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的崗位，專業(yè)技術(shù)資格證是從事會(huì)計(jì)工作所必備的。會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后找工作的敲門磚，雖然會(huì)計(jì)從業(yè)資格證已取消，并不意味著企業(yè)對(duì)員工擁有會(huì)計(jì)崗位資格證的要求降低。會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證體系完備，從初級(jí)會(huì)計(jì)師到高級(jí)會(huì)計(jì)師，包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師、外貿(mào)會(huì)計(jì)證等都對(duì)應(yīng)了不同的職位與崗位需求。以會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試為主線，設(shè)置適合學(xué)生考證的理論課程，爭(zhēng)取使學(xué)生在畢業(yè)前考取初級(jí)會(huì)計(jì)師，并為達(dá)到工作年限后考中級(jí)會(huì)計(jì)師打下基礎(chǔ)。同時(shí)適當(dāng)加入外貿(mào)會(huì)計(jì)證、證券從業(yè)資格證等考試的相關(guān)課程，以證書拓寬學(xué)生的職業(yè)道路。

目前各類競(jìng)賽如火如荼，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽亦可鍛煉學(xué)生各方面素質(zhì)。通過賽學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。打破傳統(tǒng)課程體系，按照比賽要求，重組教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步加大了比賽模擬的真實(shí)性。在教學(xué)中不再一味追求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)、全面的掌握，而是偏重實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，逐步形成“知識(shí)與技能并重、理論與實(shí)際聯(lián)系”的教學(xué)體系，將人才培養(yǎng)與學(xué)生綜合素質(zhì)提高設(shè)為最終目標(biāo)。

（五）將會(huì)計(jì)“工匠精神”引入課堂

培育“工匠精神”是指從價(jià)值理念和職業(yè)技能入手，將學(xué)生培養(yǎng)成具有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才。這就要求學(xué)生在崗位上不僅要掌握實(shí)際的技能，還應(yīng)在未來的工作中顯現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、專注、奉獻(xiàn)、精益求精、開拓創(chuàng)新的工匠精神。高校教育教學(xué)中除了避免重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，還應(yīng)逐步從重理論、重技能的教育發(fā)展到注重理論、技能與精神三者并重，將工匠精神的培育列入計(jì)劃。將理論教育、實(shí)踐教育、職業(yè)精神教育三者有機(jī)融合，并與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)相互協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化職業(yè)精神的教育與灌輸，加大職業(yè)精神的授課比重，以不同的形式將職業(yè)精神教育融入現(xiàn)有課程，如有需要，應(yīng)開發(fā)新的課程。

高素質(zhì)技能型學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程。總之，在構(gòu)建高職會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)模式時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力的提升，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術(shù)人才。