（青島科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 山東青島 266061）

一、引言

2003年12月，教育部、國務(wù)院學(xué)位辦決定在我國設(shè)立旨在培養(yǎng)面向會計職業(yè)高層次應(yīng)用人才的會計碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc），從 2009年起，在全國范圍內(nèi)招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀會計專業(yè)碩士研究生。2014年8月頒布的《全國會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案》規(guī)定，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、國際化會計專門人才。

從培養(yǎng)目標來看，全日制會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的是會計的應(yīng)用型人才，而從學(xué)生條件來看，全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位教育的生源是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們具有較為扎實的基礎(chǔ)知識，但對會計職業(yè)的行業(yè)環(huán)境、工作性質(zhì)、工作職責等知之甚少，自身技能也較差。因此，對全日制會計專業(yè)碩士實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。會計專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中也有實踐學(xué)分的要求，需要對學(xué)生的實踐情況進行評價。

現(xiàn)有的一些研究表明會計專業(yè)碩士的實踐能力培養(yǎng)方面存在諸多問題。一些文獻從課程設(shè)置、案例教學(xué)、論文評價等方面進行了全面論述。實習(xí)和聘請校外導(dǎo)師指導(dǎo)是提高學(xué)生實踐能力的重要途徑，但是目前大多數(shù)高校實習(xí)和聘請校外導(dǎo)師的效果并不好。邱玉興、韓佳、袁博（2015）認為學(xué)校沒有能力為學(xué)生提供實踐的機會，企業(yè)又缺乏利益的驅(qū)動為會計專業(yè)碩士的實習(xí)提供幫助，這些原因?qū)е铝藭媽I(yè)碩士的實踐經(jīng)驗遠遠不足。許多高校通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，并由企業(yè)會計工作人員擔任學(xué)生的企業(yè)實踐導(dǎo)師。這種理念的實際可操作性有限，培養(yǎng)效果大打折扣。本文探索如何通過小組課題的實習(xí)模式提高會計專業(yè)碩士的實習(xí)質(zhì)量。

二、目前企業(yè)實習(xí)方式存在的問題

按照實習(xí)單位與學(xué)校之間是否建立了長期合作關(guān)系，可以將實習(xí)類型分為分散自主實習(xí)和實習(xí)基地實習(xí)。分散自主實習(xí)是指由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，自主溝通和完成實習(xí)內(nèi)容，學(xué)校通過實習(xí)報告等對學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量進行評價。實習(xí)基地實習(xí)是指經(jīng)過學(xué)校溝通、選擇確定實習(xí)單位并建立較長期合作關(guān)系的實習(xí)，學(xué)校對學(xué)生實習(xí)的過程有較強的控制。目前這兩種方式都存在一些問題。

（一）分散自主實習(xí)。學(xué)生利用自己、家庭或朋友等的社會關(guān)系聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)校對實習(xí)單位進行審核后學(xué)生進行實習(xí)。這種方式下，學(xué)校和實習(xí)單位聯(lián)系較為松散，校內(nèi)導(dǎo)師和實習(xí)單位的人員不熟悉，聯(lián)系少。這種方式存在的問題主要包括：（1）多數(shù)學(xué)生是通過各種社會關(guān)系到實習(xí)單位實習(xí)的，實習(xí)單位往往無專人對學(xué)生給予較多的指導(dǎo)，對學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量等不關(guān)注，多為配合學(xué)生提供學(xué)校要求的實習(xí)證明材料，學(xué)生得不到充分鍛煉。（2）學(xué)校與實習(xí)單位的聯(lián)系少、溝通不暢，學(xué)校對學(xué)生的實習(xí)情況掌握得較少，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)少，對實習(xí)學(xué)生缺乏必要的約束。（3）學(xué)校不能按照實習(xí)單位的需求和學(xué)校相關(guān)培養(yǎng)方向?qū)W(xué)生進行匹配并統(tǒng)籌安排。

（二）實習(xí)基地實習(xí)。學(xué)校經(jīng)與實習(xí)單位溝通，雙方確立合作關(guān)系并簽訂實習(xí)基地協(xié)議，由實習(xí)基地為學(xué)生提供實習(xí)機會，在實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生可以集中一段時間到單位實習(xí)，另外一段時間則根據(jù)需要靈活安排。為增強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和實習(xí)過程的指導(dǎo)，學(xué)校一般會在實習(xí)基地選擇具有較強專業(yè)能力、較高理論水平的企業(yè)管理者、專家等作為學(xué)生的校外導(dǎo)師，負責指導(dǎo)學(xué)生具體的實習(xí)過程。實習(xí)結(jié)束后，由實習(xí)基地和校外導(dǎo)師對學(xué)生的實習(xí)情況進行評價，學(xué)校組織實習(xí)答辯、評價，確定學(xué)生的實習(xí)成績。這種實習(xí)方式是目前各高校比較普遍采用的方式，相較于自主分散實習(xí)，實習(xí)基地實習(xí)的過程管理更加到位，有助于增強學(xué)生對實習(xí)單位的了解，增強對會計職業(yè)的認識。但這種實習(xí)方式也存在一些問題：（1）校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師之間缺乏必要的交流和溝通，校內(nèi)導(dǎo)師主要負責學(xué)生的論文、學(xué)習(xí)等方面，校外導(dǎo)師負責學(xué)生在實習(xí)基地的實習(xí)，缺少共同的指導(dǎo)和合作。（2）校外導(dǎo)師一般是實習(xí)單位的骨干人員，工作繁忙，對學(xué)生的指導(dǎo)較少，實習(xí)內(nèi)容的綜合性和理論深度等都不夠。（3）高校教師欠缺實踐經(jīng)驗和能力，不能有效協(xié)助實習(xí)基地解決實際問題，實習(xí)基地在學(xué)生實習(xí)的過程中基本扮演著奉獻者的角色，實習(xí)生不但無法為實習(xí)基地帶來很大貢獻，甚至還會影響其正常工作，實習(xí)基地的積極性普遍不高，長期合作難以為繼。

綜上，上述兩種實習(xí)方式都存在實習(xí)質(zhì)量不高的問題，主要原因有三點：一是沒有合適的實習(xí)方式提高實習(xí)內(nèi)容的綜合性和深度，學(xué)生在實習(xí)的過程中可以接觸的工作太少，或者這些工作比較零散、具體，對相關(guān)理論和知識的要求較低；二是校內(nèi)外導(dǎo)師對學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)和溝通、協(xié)調(diào)不足；三是學(xué)生的實習(xí)對于實習(xí)單位的貢獻較小、價值低，實習(xí)單位缺少指導(dǎo)學(xué)生的積極性和長期合作的意愿。

三、小組課題實習(xí)模式的含義與特點

會計專業(yè)碩士以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，實習(xí)要以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、提高學(xué)生的實踐能力為主要目標。針對目前會計專業(yè)碩士在實習(xí)中存在的突出問題，本文提出構(gòu)建小組課題制的實習(xí)模式以提升學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。由實習(xí)學(xué)生、校內(nèi)外導(dǎo)師共同組建實習(xí)小組，促進校內(nèi)外導(dǎo)師的互動、協(xié)調(diào)，以課題的形式提高實習(xí)內(nèi)容的綜合性、理論深度和應(yīng)用價值，可以解決實習(xí)單位的實際問題，提高實習(xí)單位的積極性。

所謂小組課題實習(xí)模式是指以導(dǎo)師和學(xué)生共同參加的小組為基礎(chǔ)，以解決實習(xí)單位實踐中的某個具體問題為導(dǎo)向，從而提高學(xué)生實踐能力的實習(xí)方式，其特點如下：（1）實習(xí)內(nèi)容由完成某個課題的方式確定，實習(xí)課題是企業(yè)在實踐中需要解決的某方面問題。（2）小組工作是基本的工作方式，小組由學(xué)生和校內(nèi)外導(dǎo)師共同組成，小組應(yīng)由兩個或兩個以上學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生是小組的主體，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生并協(xié)助學(xué)生完成課題。（3）小組課題實習(xí)模式需要具備完善的流程，包括選題、小組構(gòu)建、實習(xí)過程管理及結(jié)題管理等，對課題的管理就是對實習(xí)過程的管理。（4）小組的課題成果應(yīng)由實習(xí)單位和學(xué)校共同評價、鑒定，為實習(xí)單位提供有價值的方案。

四、小組課題實習(xí)模式的優(yōu)勢

課題研究是以提出問題、解決問題為核心的一種學(xué)習(xí)模式，課題的實質(zhì)就是問題，但課題與問題還是有區(qū)別的，問題可能是隨機的，而課題所要解決的問題是預(yù)先設(shè)定好范圍的，是為了解決某一需要解決的問題而提出的。由于課題具有一定的綜合性、復(fù)雜性，課題形式的學(xué)習(xí)比較適合層次較高的研究生教學(xué)。課題研究能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性、主動性，加強師生的共同參與，另外，課題實習(xí)模式還能提高實習(xí)成果的實際應(yīng)用價值。

（一）提高學(xué)習(xí)的實踐性。實習(xí)課題不同于學(xué)校的科研課題，實習(xí)課題的選擇要以解決實習(xí)單位實踐中的問題為原則，這樣的課題要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過的理論知識思考如何解決實際問題，使學(xué)生在實踐過程中重新理順知識，加深對理論的認識，將死知識變成活知識。

（二）提高學(xué)習(xí)的主動性。良好的學(xué)習(xí)效果離不開學(xué)習(xí)主體的主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性離不開學(xué)習(xí)動機。有了課題，有了明確的問題的領(lǐng)域和邊界，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性會更強，自主性會提高。實踐中的課題是學(xué)生就業(yè)后也可能會面臨的類似問題，解決這些實踐問題可以提高學(xué)生的專業(yè)能力，提高職業(yè)競爭力，學(xué)生有較強的動機去研究實習(xí)課題。

（三）提高畢業(yè)論文的實踐性。以往的畢業(yè)論文存在學(xué)生選題困難、選題的實踐性較差、論文質(zhì)量較低等問題。在小組課題模式下，校外導(dǎo)師參與課題的確定，會大大增強課題的實踐性，同時，實習(xí)結(jié)束后學(xué)生需要提交課題報告，課題報告具有一定的理論性。因此，小組課題報告符合畢業(yè)論文既要有理論基礎(chǔ)又要有實踐性的要求，有利于提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（四）促進師生共同參與。實習(xí)課題的選題方向一般與校內(nèi)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域相吻合，校內(nèi)導(dǎo)師需要增強對實踐的認識和了解，提高科研應(yīng)用價值，增強對學(xué)生的指導(dǎo)能力?？梢酝ㄟ^優(yōu)秀課題指導(dǎo)教師評選等激勵機制促進校內(nèi)導(dǎo)師積極參與實習(xí)課題的指導(dǎo)。實習(xí)課題是實習(xí)單位在實踐中需要解決的問題，校外導(dǎo)師也有較強的積極性參與實習(xí)課題的指導(dǎo)和管理。因此，課題實習(xí)這一方式能夠更好地促進校內(nèi)外導(dǎo)師、學(xué)生的共同參與。

（五）提高對實習(xí)單位的貢獻。傳統(tǒng)的實習(xí)方式下，由于學(xué)生的實習(xí)時間一般是半年左右，學(xué)生的動手和實踐能力較差，安排實習(xí)學(xué)生從事具體工作會打亂實習(xí)單位的工作節(jié)奏。而從事實習(xí)課題的研究不會影響現(xiàn)有崗位人員的工作，具有較強的靈活性。由學(xué)生去解決實踐中的問題可以利用學(xué)生有較強研究能力、較扎實基礎(chǔ)知識及校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)等有利條件，為實習(xí)單位某方面的問題提供解決方案，增強對實習(xí)單位的貢獻，有利于建立學(xué)校與實習(xí)基地間長期互利的合作關(guān)系。

五、小組課題實習(xí)模式的設(shè)計與實施

如下圖所示，小組課題實習(xí)模式首先需要確定培養(yǎng)方向，圍繞培養(yǎng)方向選擇實習(xí)基地和校外導(dǎo)師，由學(xué)生、校內(nèi)外導(dǎo)師組成課題小組，確定實習(xí)課題，在實習(xí)的過程中還需加強對課題的過程管理，提高實習(xí)質(zhì)量。

課題小組實習(xí)模式的框架圖

（一）明確培養(yǎng)方向。培養(yǎng)方向的確定需要考慮學(xué)校自身的優(yōu)勢和外部市場需求，分析本校、本院的資源優(yōu)勢，明確培養(yǎng)方向，如報告與鑒證、管理會計、投融資、稅收等方向，另外也可以明確行業(yè)方向，如化工材料行業(yè)、金融業(yè)等。校內(nèi)導(dǎo)師和會計專業(yè)碩士研究生在入學(xué)后的第一學(xué)期就要選擇培養(yǎng)方向，根據(jù)方向有所側(cè)重地選擇自己的課程，選擇實習(xí)單位，進行論文撰寫等。在明確了學(xué)習(xí)和研究的方向以后學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對性會更強，也便于導(dǎo)師和學(xué)校在特定方向上不斷積累形成成果和優(yōu)勢。

（二）實習(xí)基地和校外導(dǎo)師的選擇。根據(jù)確定的培養(yǎng)方向選擇相應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)、行政事業(yè)單位、金融機構(gòu)等，與對方建立實習(xí)合作關(guān)系，簽訂實習(xí)基地協(xié)議，明確學(xué)校和實習(xí)基地的責權(quán)利，明確對學(xué)生在實習(xí)單位實習(xí)的要求。在每個實習(xí)基地選擇具有一定理論水平和指導(dǎo)意愿、指導(dǎo)能力的管理者或?qū)＜易鳛閷W(xué)生的校外導(dǎo)師。

（三）實習(xí)小組的組建。將學(xué)校的培養(yǎng)方向和各個方向下的校內(nèi)導(dǎo)師、學(xué)生信息提供給實習(xí)單位，實習(xí)單位的校外導(dǎo)師提出實習(xí)課題的需求，由實習(xí)單位和學(xué)校雙向選擇，共同確定實習(xí)課題及課題小組的人員構(gòu)成。鑒于實習(xí)課題的復(fù)雜性以及增強學(xué)生團隊合作能力的需要，每個實習(xí)課題一般由兩個或兩個以上學(xué)生參與，校內(nèi)導(dǎo)師隨學(xué)生參與到相應(yīng)的課題小組。要明確課題小組成員的職責，即學(xué)生負責調(diào)研、提出解決方案、驗證、方案撰寫等；校內(nèi)導(dǎo)師要從理論方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，對學(xué)生的調(diào)研、方案等提出指導(dǎo)意見；校外導(dǎo)師主要負責為學(xué)生創(chuàng)造良好的課題研究條件，對可行的方案協(xié)助學(xué)生在實習(xí)單位進行推廣和實施，在課題研究過程中給予及時指導(dǎo)。

（四）實習(xí)課題的確定。按照會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須保證不少于半年時間的實習(xí)實踐。各個高校一般在課程集中學(xué)習(xí)結(jié)束后，在論文開題之前集中安排一段時間組織學(xué)生到各個單位實習(xí)。采用小組課題實習(xí)模式，首先需要確定實習(xí)的課題，課題由實習(xí)單位結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)方向提出，經(jīng)學(xué)校評估并與實習(xí)單位溝通后最終確定，課題確定后不能隨意變更，如需調(diào)整，要經(jīng)學(xué)校與實習(xí)單位溝通后再做調(diào)整。

（五）實習(xí)課題的過程管理。實習(xí)課題確定后，由實習(xí)單位和學(xué)生雙向選擇確定課題小組，校內(nèi)導(dǎo)師隨自己指導(dǎo)的學(xué)生加入課題小組，每個課題小組制訂實習(xí)期間的課題進度，每隔一個月左右要就課題進行研討，研討時需要校內(nèi)外導(dǎo)師及學(xué)生共同參加，由學(xué)生匯報課題進展及有待解決的難題，校內(nèi)外導(dǎo)師對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)，提出建議。在課題的研究過程中，學(xué)生可以就課題理論方面的難點問題與校內(nèi)導(dǎo)師溝通，就課題中涉及方案調(diào)研、實習(xí)單位資源支持等方面的問題與校外導(dǎo)師溝通，尋求指導(dǎo)和幫助。

（六）實習(xí)課題的結(jié)題。實習(xí)期結(jié)束時，由學(xué)生撰寫完整的實習(xí)課題報告，論述實習(xí)課題的組織、調(diào)研、方案設(shè)計及實施等情況，組織由實習(xí)課題小組共同參加的結(jié)題報告會，由學(xué)生匯報，校內(nèi)外導(dǎo)師共同評價實習(xí)課題的質(zhì)量，并對學(xué)生后續(xù)的研究和學(xué)習(xí)提出意見和要求。

六、結(jié)語

鑒于目前會計專業(yè)碩士在實習(xí)中存在的問題，本文提出了小組課題實習(xí)模式，以促進校內(nèi)外導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動、交流，切實解決學(xué)生實習(xí)對實習(xí)單位貢獻較小的問題，有助于明確界定實習(xí)內(nèi)容，通過綜合性的課題研究對實習(xí)單位和相關(guān)會計問題進行專項研究，提高實習(xí)內(nèi)容的綜合性和理論性。小組課題模式是對傳統(tǒng)松散實習(xí)方式的創(chuàng)新和改進，運用得當將大幅提高實習(xí)質(zhì)量，為提升全日制會計專業(yè)碩士的實踐能力和應(yīng)用能力做出貢獻。