郭雄

摘要：探究能力的考查在高考生物實驗設計題中有鮮明的體現(xiàn)。如何構建新的教學模式來提高實驗教學有效性，從而培養(yǎng)學生的實驗設計能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)，是高中生物教師都要思考的問題。

關鍵詞：教學模式；學案；生物科學素養(yǎng)一、實驗課學案教學模式提出的背景

目前我國的高中生物實驗教學的方式主要是操作模仿式，教師在實驗前預先將實驗目的、實驗原理、操作步驟等內(nèi)容逐條進行講解，隨后學生按部就班地進行各項操作，完成實驗報告，在這種固定的程式下，學生僅僅對實驗步驟進行機械的重復，知其然而不知其所以然，課后遺忘率很高；從思維方式看，學生在整個教學過程中處于從屬的、被動的地位，缺乏獨立思考、討論和提問的過程，久而久之，容易形成惰性，創(chuàng)新性思維被禁錮，實驗興趣蕩然無存；從實驗評價看，教師通常以實驗結果是否與教材一致作為評價學生的唯一標準，學生的實際操作水平、提出問題、合作交流等能力沒有得到體現(xiàn)，求異思維遭到壓制，這種評價體系必然會挫傷學生的積極性，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

根據(jù)教育部的劃分標準，高中生物實驗因?qū)W生實驗目標的不同，共分三大類：（1）技能性實驗，包括實驗內(nèi)容、實驗目的、實驗原理、材料用具、藥品試劑、方法步驟、實驗結果、分析結論等認知成分；（2）驗證性實驗?；境绦驗椋捍_定論題→獲得論據(jù)→進行論證。（3）探究性實驗。中學生物學的探究實驗分為引導探究和自主探究兩種類型，探究性實驗的基本程序及要求為提出問題→做出假設→制訂計劃→實施計劃→分析結論→表達交流。

經(jīng)過對課程標準的研究，以及前期實驗教學的實踐和總結，我們課題組的成員們達成共識，即以學案為載體，逐步構建符合現(xiàn)代教、學策略的實驗課學案教學模式，即“課前教師提供學案引導學生自主預習→教師根據(jù)學生的預習情況引導課堂討論→學生操作課本實驗→學生發(fā)現(xiàn)新的問題→設計實驗方案探究→師生共同總結”。

二、實驗課學案教學模式的主要程序

1.設計新課程理念下的實驗課學案由于一綱多本教材的出現(xiàn)，高考命題也更加強調(diào)能力立意，尤其體現(xiàn)在實驗題的命制上。為了夠激活學生的學習思維，培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的良好習慣，提供課堂效率，這就要求老師事先設計出高質(zhì)量的學案。目前用于實驗課堂的學案由【課前預習案】、【課堂合作實驗】和【課后鞏固】三個欄目組成，具體的細節(jié)內(nèi)容如下表：

學案【課前預習案】部分的題量安排在7—10分鐘完成為宜，教師在編寫學案時應注意內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，突出實驗基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習題的堆積。教師要潛心研究，遵循啟發(fā)性原則，挖掘?qū)W案潛力，在“導”字上下功夫，決不能把學案當成變相練習，否則不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質(zhì)教育相違背。

2.學案在實驗課前的使用在課前，教師應引導學生進行預習和明確實驗小組的分工內(nèi)容，讓學生發(fā)揮學習的自主性，充分做好實驗準備以保證教學過程的有效完成。預習不是簡單地瀏覽教材，教師可利用導學案設計一些填空題，讓學生通過解答問題的形式，了解實驗的目的、理解實驗的重難點、實驗應注意的關鍵問題。使學生在實驗前，對實驗的預期結果形成清晰的認知。在預習期間，教師也可參與學生們對探究實驗設計的討論，指導小組進行實驗方案的設計。

3.操作課本實驗很多教師對實驗過程很重視，對實驗“怎么做”分析透徹，但對實驗“為什么這樣做”即實驗原理分析往往一帶而過，這對培養(yǎng)實驗設計能力很不利。實驗原理指導實驗設計，課本實驗可以看作是實驗題的“例題”，從實驗原理分析入手，到實驗操作完成、實驗結果的產(chǎn)生，充分體現(xiàn)實驗原理的重要指導思想，可以大大提高實驗的有效性。

在實驗技能上，如“色素的提取與分離”的二個關鍵步驟：一是劃濾液細線時，要“快、細、直”，學生不經(jīng)過多次練習，往往做不好，但通過發(fā)動學生想辦法后，他們發(fā)現(xiàn)用二塊蓋玻片合在一起，蘸取濾液后，像蓋章一樣在濾紙條上刻一道濾液細線，既勻且直，效果就很好；二是層析時，一定要注意不能使濾液細線接觸層析液，讓學生逆向思維，接觸又能如何？凡此種種，既有教師的教學技能和個人素養(yǎng)問題，也有對學生的各種能力如何去培養(yǎng)的問題，需要在不斷總結經(jīng)驗的過程中加以解決。

4.交流總結一個完整的實驗，應當包括三個環(huán)節(jié)：實驗前，實驗中和實驗后。實驗結束后留出5分鐘的時間組織學生分組交流和集體交流，讓學生展現(xiàn)自己在實驗操作過程中存在的問題或疑問，通過對不同學生問題的解答，使每一個學生都得到應有的發(fā)展，實現(xiàn)大班級教學下的學生差異化教育。如“比較H2O2和Fe3+的催化效率”，實驗結束后，可以回顧一下：實驗觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？實驗材料還可以用什么替代？實驗操作可以作哪些改進？自己觀察所見與課本描述不同，如何解釋？如果實驗失敗，原因何在？學生在反思的同時，也是一個再認識的過程，可以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。

5.課后鞏固學生在課后用10-15分鐘的時間自主復習，完成學案中教師計多層次、多形式的問題，復習的過程要注重引導學生查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，做到舉一反三，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向，實現(xiàn)知識的遷移和能力的發(fā)展。

三、實驗課學案教學模式的實踐意義

實驗課學案的導學作用提高學生的學習興趣，可以引導學生對實驗操作技能，以及觀察、探究、分析、判斷等實驗智力技能進行意義建構，可以促進學生生物實驗能力的提高，可以幫助教師提高實驗教學的質(zhì)量，能夠使實驗教學活動更好地達到生物課程標準所要求達到的知識目標、能力目標和情感目標。參考文獻：

[1]汪忠、劉恩山，《生物課程標準解讀》，北京師范大學出版社

[2]張旭穎，《淺談近幾年高考生物實驗題的特點》[J].科技信息，2010（ 作者簡介：廣西南寧市第二中學530022）endprint