劉艷

課堂教學改革像一陣春風吹遍了整個神州大地，也像一聲春雷驚醒了無數(shù)的教育工作者。老師的角色也就隨著發(fā)生了轉(zhuǎn)變，老師不再是過去的園丁，學生也不完全是祖國的花朵，老師應該是“導游”，帶領和引導學生走進知識的海洋。然而我校地處邊遠的山區(qū)，師資設備十分落后，先進的教學媒體不能伸進課堂，為了提高學生學習地理的興趣，經(jīng)過兩年的實踐與探索，我認為老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”教學模式，把課堂還給學生，努力調(diào)動學生學習地理的興趣，讓學生在“樂中學，學中樂”。那在新課改中，如何提高學生學習地理的興趣呢，我認為可以從以下幾個方面入手：

首先，是要關愛學生，尊重學生的人格。

沒有愛就沒有教育，教育的過程就是愛的過程。教師關愛與學生的學習興趣是緊密相連的，教師要把愛的雨露滲透在教學中，對學生進行愛的教育，創(chuàng)造愛的氛圍，在愛的氛圍中教書育人。愛學生就應該尊重學生，如不要給學生亂貼標簽、亂戴帽子，不要無根據(jù)、無醫(yī)學證明的說學生“弱智”、“多動癥”等語言，傷害學生的自尊心和侮辱學生的人格。我們農(nóng)村學生，大多是留守兒童，更需要老師的關愛，應注意學生內(nèi)心的感受，讓學生坐下來談話，深入到學生的學習、生活中去與學生談學習、談理想、談人生。讓學生享受真情實感的體驗，在相互尊重的基礎上，讓學生認為教師眼中有自己，信任自己，在充滿溫馨的氣氛中，學生才會有積極探索的興趣，不斷進取的精神，享受學習的快樂！

第二，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛

為了當好“導游”，更好的引領學生學生走進知識的海洋，我認為“興趣是最好的老師，是學習的原動力”。由于地理學科涉及面廣，所須記憶的地點、現(xiàn)象、事件紛繁復雜，加上我校地處邊遠山區(qū)，教學設施落后，先進的教學媒體不能伸進課堂，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，考起來難。為了避免陷入此局面，我在教學中盡量運用知識性、趣味性、現(xiàn)實性相結合的原則，讓地理課堂活潑精彩、生機盎然，就要充分激發(fā)學生學習地理的興趣，以滿足學生的心理需求。教師要始終記住一個有效教學的原則：貼近生活，學習生活中有用的地理和對學生終身發(fā)展有用的地理”是新課程標準基本要求。這充分說明了地理與生活是緊密聯(lián)系的，老師應注重地理課堂的“生活化”教學，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

為激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中獲取新知，增長智慧。課堂應注重以活動帶動知識的學習和技能的培養(yǎng)，讓學生動起來。比如，在“水資源”一節(jié)中，課文提到我國水資源嚴重匱乏，上課時，我引導學生回顧“我國資源總量豐富，人均不足”一節(jié)中的圖文材料“水資源危機”，結果學生觸動很大。因為，在學生的意識中，水龍頭一開，自來水就來。土地龜裂、河道斷流，人們飲水成為困難，對他們而言，都沒有親身經(jīng)歷過這樣的生存環(huán)境。我及時利用這組圖片給學生帶來觸動，然后再利用小組活動討論：在生活中你是否做過或看見過浪費水的現(xiàn)象，我們應該如何保護水資源？然后，各組在推代表發(fā)言。老師根據(jù)學生的發(fā)言，及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵。學生們都很積極、開心和快樂。課后我注意觀察學生日常生活用水情況，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生在這方面有了很大的改變，能夠做到節(jié)約用水，培養(yǎng)學生良好的生活習慣。

第三，溝通師生感情，鼓勵學生發(fā)言

學生的學習興趣和學習積極性還來源于師生思想感情的溝通，師生關系的融洽。教師在教學中不僅要看到成績優(yōu)秀的學生，還應特別關心學習基礎較差的學生，他們常有自卑感和對教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡單問題讓他們回答，即使回答錯了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問題，就是一種勇氣、一份自信，漸漸地他們就變被動回答為主動舉手參與討論了。

第四、師生共同板圖教學

地圖是地理教學的“第二語言”，是學生學習地理重要而又最基本的工具。然而我校地處邊遠的山區(qū)，沒有電子白板和多媒體教學設施，直觀形象生動的各類地圖不能深入課堂，為了克服這種落后的現(xiàn)象給學生學習地理知識帶來的不利影響，我每一節(jié)課都要親手畫板圖進行教學，同時還要求學生也要親自畫圖。我們學校搞課改，每個小組都有一塊小黑板，所以在課前就要求每個小組都要在小黑板上合作畫一幅與該課內(nèi)容相關的地圖，上課的時候老師先對各小組的畫圖情況進行評價打分。學生親手畫一畫，培養(yǎng)學生動手能力，還可以調(diào)動學生學習地理的興趣。在課堂上老師通過板圖的引領示范，再讓各小組學生在自己所畫的圖上親自填圖、識圖、認圖等活動，讓所學的地理知識來源于地圖又回歸于地圖，可以加強對地理知識的鞏固與運用，極大的調(diào)動了學生學習地理的興趣。

第五，親身體驗教師角色，激發(fā)聽課興趣

夸美紐斯說：“課堂應該是一個快樂的地方”。然而傳統(tǒng)的課堂主要是老師講，學生聽方法過于死板，怎么會有快樂可言，還禁錮了學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。新的課堂教學模式把課堂還給學生，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，在課堂上老師是主導，學生是主體。所以在課堂上我大膽相信學生的能力，放手讓學生親身體驗教師角色，大膽發(fā)表自己的觀點與看法，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。比如在我國“秦嶺-淮河南北兩側(cè)的地理差異時”，課前老師先畫好中國地圖，畫好表格，讓學生通過對比學習的方式，掌握南北兩側(cè)的地理差異。先讓各小組學生通過自主學習與合作學習的方式完成表格設計的內(nèi)容，再抽小組代表上臺來指圖講解，結果反而收到了意想不到的效果。學生去講課，無論好壞，所有同學都有一種耳目一新的感覺，因此講的用心，聽的也很專心；通過學生講課，體會當老師辛苦，學生扮演老師，站在講臺上，當然更重要的是激發(fā)了學生學習地理的興趣，即使個別知識點沒有處理好，沒講清楚，也覺得沒什么，其他小組的代表還可以再作補充，在小組之間的爭論與探討之中，自由發(fā)揮，還會碰撞出許多智慧的火花，活躍了課堂的氣氛，也增強了課堂的趣味性，真正體現(xiàn)了在“樂中學，學中樂”。當然老師還要對學生的講解及時進行點撥、肯定與評價。這種方式更能發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。課堂上，每個學生的臉上都洋溢著幸福的笑容，老師的內(nèi)心也有一種說不出的快樂！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教育教學的園地里，在課堂教學改革的春風里，盡管我們山區(qū)教學設施落后，但任何困難都阻擋不了我們前進的步伐，我以滿腔的熱情，關心和愛護每一位學生，努力調(diào)動學生學習地理的興趣，讓地理課堂鮮活起來，讓學生在“樂中學，學中樂”，努力做一名優(yōu)秀的山區(qū)“導游”，更好的帶領我們農(nóng)村學生走進地理知識的殿堂！

參考文獻：

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