張瓊

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為主體的英語教學(xué)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中，放棄了以往教師灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)形式，采取了合作教學(xué)和互動課堂相結(jié)合的教學(xué)方法。要做好互動課堂，就需要教師加強與學(xué)生之間的合作關(guān)系，并在課堂上積極采取多種教學(xué)方式，合理設(shè)置各種各樣的教學(xué)活動，由此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，可以根據(jù)對話的情境設(shè)置，進(jìn)行學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而實現(xiàn)師生之間的多向互動。在這過程中，不僅能有效活躍英語課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情景教學(xué)

利用情境構(gòu)建愉悅的語言氛圍，開展生動有趣的活動，可以提高語言實踐的趣味性。

如學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1的閱讀文章《The King's New Clothes》時，在學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生復(fù)述故事是教師們常采用的方法。然而，故事的復(fù)述存在一個弊端——幾乎無異于課文的背誦，忽視了復(fù)述的意義，阻礙了語言的發(fā)展。同時，由于多數(shù)學(xué)生對課文熟悉的程度不夠，復(fù)述課文局限于部分優(yōu)生，多數(shù)學(xué)生望塵莫及，靜坐不語，參與度明顯不夠。如果教師根據(jù)課文內(nèi)容巧妙利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，會有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的回顧，便于學(xué)生復(fù)述。如呈現(xiàn)兩個人拜訪國王，向國王炫耀自己會做魔術(shù)衣服的圖片，多數(shù)學(xué)生可以復(fù)述出Long long ago， there was a king…One day， two men visited the king...對學(xué)困生，即使給了圖片情境，他們腦海中也只有漢語版本的《皇帝的新裝》，讓他們復(fù)述出來難度較大，為了激勵他們開口講述這個故事，提高學(xué)生復(fù)述課文的參與度，教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時，提供一些提示性的語言，如Long long ago， there was...He...new clothes...One day，...visited... they said...The king was...同樣的方法，給出更多的圖片、視頻情境，也給出更多的提示語，對于敢于開口、樂于講述的學(xué)生給予激勵性的表揚，學(xué)生們的參與興趣會越來越高，參與度提高，從而為有效課堂增彩。

此外，巧妙設(shè)計懸念，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的可行方法。如對于每一個單元的對話的教學(xué)，讓學(xué)生看圖、聽錄音，讓學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，或者讓學(xué)生自編自演對話，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會非常高漲。如學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1的《Story time》時，讓學(xué)生看圖片：What animals are there in the picture？ Can you guess what happened between the two animals？ 或者教師提出When the lion caught a mouse， what would happen next？ Would the lion kill the mouse？等懸念性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。

二、教學(xué)方法的改變

老師在教學(xué)中不能故步自封，要轉(zhuǎn)變觀念，方法靈活多樣。在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 《Signs Story time》時，教師可以讓學(xué)生找一找學(xué)校里的標(biāo)志，也可以走進(jìn)社區(qū)，發(fā)現(xiàn)常見的標(biāo)志，還可以走進(jìn)動物園、博物館等公眾場所，發(fā)現(xiàn)一些標(biāo)志，從而發(fā)現(xiàn)Wet floor、No litterring、No smoking等標(biāo)志語，讓學(xué)生在“找一找”的活動中輕松掌握這單元的主要內(nèi)容。

也可以讓學(xué)生為學(xué)校的圖書室、微機室等制作幾個標(biāo)志，并張貼，起警醒他人作用，也培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，豐富課堂形式，課堂教學(xué)活起來。

激活學(xué)習(xí)氛圍、構(gòu)建樂學(xué)的互動課堂，方法多樣，教無定法，但情境的創(chuàng)設(shè)、多媒體使用、活動的開展等方式，都可以提高學(xué)生的參與率，使學(xué)生動起來，課堂活起來。

三、讓興趣成為學(xué)生最好的老師

1.如教師給出幾組動詞，其中包括規(guī)則和不規(guī)則的，規(guī)則的也分別體現(xiàn)出來一般的動詞，以啞e結(jié)尾的，重度閉音節(jié)結(jié)尾的等，然后，以小組為單位，談?wù)摵徒涣?，看哪個小組能在最短的時間內(nèi)，將每一個動詞的過去時都能寫正確，全部都正確的加分。競賽、加分等對小學(xué)生來說，特別能激發(fā)他們學(xué)習(xí)和參與的積極性。

2.學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 《Keep our city clean》時，教師呈現(xiàn)工廠的廠房排出滾滾濃煙、街道垃圾堆積如山等情境，以Is ouy city clean？ What should we do？ 等問題，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境污染的認(rèn)識和注意。再呈現(xiàn)空氣清新、路面整潔等城市的情境，提出How about their city？ A：clean and beautiful B：Messy and dirty的二選一的單選題，學(xué)生在前后截然不同的情境中，感受到我們的城市和他們的城市的不同，他們的城市“clean and beautiful”，而我們的城市“Messy and dirty”黯然失色。這樣的情境教學(xué)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了對環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識。

3.如學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1的語法時，對于一般過去時的教學(xué)是重點，也是難點，尤其是動詞過去式的構(gòu)成，規(guī)則的和不規(guī)則的，令語法學(xué)習(xí)的難度加大，多數(shù)學(xué)生對此產(chǎn)生了畏難情緒，有的望而卻步。對于過去時構(gòu)成的教學(xué)，引入競賽機制，以競賽激趣，可以收到實效。

四、總結(jié)

實踐證明，讓全體學(xué)生動腦、動口、動手，可以活躍課堂氛圍，激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高聽說能力，增強自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識和能力。文章從興趣的激發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的“活”等幾個方面，探討小學(xué)英語教學(xué)中，激活課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生互動的幾點做法和體會。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李婧璐.以靈動結(jié)奇葩——談小學(xué)英語互動課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2015（80）.endprint