許勇

識字教學(xué)需要“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，就是要對現(xiàn)在一般的識字教學(xué)進行創(chuàng)新，脫離目前識字教學(xué)中的死記死背，負擔(dān)過重的束縛，克服語文識字教學(xué)中存在的形、音、義相分離，或重視字音、字形，忽視字義的現(xiàn)象。學(xué)生識字，不僅是識記這些字詞的本身，同時還要在他們的記憶中打下對一定客觀認識結(jié)果的烙印。識字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內(nèi)容，同時讀出聲音。布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣是最好的老師。”要盡早消除他們的害怕心理和被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，關(guān)注他們的成長，通過各種鼓勵，激發(fā)他們對識字產(chǎn)生興趣。

一、傳統(tǒng)識字教學(xué)的現(xiàn)狀與存在弊端

（1）片面強調(diào)識字范圍與數(shù)量，忽視相關(guān)語文能力的培養(yǎng)。為了提高小學(xué)生的閱讀能力，新課標增加了小學(xué)語文的生字量，以便為進一步提高語文及其他課程的能力打下良好基礎(chǔ)。但落實到教學(xué)實踐當(dāng)中，有些教師卻片面地將識字教學(xué)作為低年級語文教育的唯一重點，并忽視了其他內(nèi)容的訓(xùn)練與指導(dǎo)。通過教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生雖然識字量十分可觀，但朗讀水平較差，口頭表達能力令人擔(dān)憂。一旦使用語境變化，學(xué)生就無法準確辨別漢字，更不能流利讀出，這反映出學(xué)生使用漢字的靈活性較差，不能做到學(xué)以致用。

（2）教學(xué)策略意識淡薄，缺乏創(chuàng)新精神。在識字教學(xué)中，有些教師缺乏開闊的眼界，不能將語文教育融入到豐富多彩的社會生活當(dāng)中去，只重視教材所提供的教學(xué)資源，因而在內(nèi)容設(shè)置上往往比較單調(diào)，在完成課堂識字任務(wù)后，并未對課外識字做出要求，這樣就會使學(xué)生滿足于課本的識字范圍，與生活聯(lián)系不夠緊密。同時，也不善于組織識字主題活動，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生缺少識字興趣，教學(xué)效果難以保證。

（3）不能有效引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字和靈活掌握。在向?qū)W生傳授漢字認讀書寫之前，許多教師甚至自身不具備完整的漢字學(xué)知識基礎(chǔ)，不了解各個漢字起源，對漢字背后的人文內(nèi)涵缺乏深刻的認識。因此，在漢字教學(xué)過程中，只是單純地講述漢字的發(fā)音、筆畫、構(gòu)詞等，而不能將漢字納入原本豐富的生活語境當(dāng)中，有時甚至對字義、構(gòu)造等的分析出現(xiàn)錯誤，這就使?jié)h字的記憶難度增大。而在教學(xué)手法上，也未能使用靈活高效的方法來幫助學(xué)生記憶和掌握，因而極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字能力的提升，而只能掌握加偏旁、去偏旁等簡單的識字方法，對其內(nèi)在的造字規(guī)律認識淺薄，無法用自己的思維去領(lǐng)會漢字的奧妙所在。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的創(chuàng)新途徑

1、激發(fā)興趣，使學(xué)生樂意學(xué)

學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎(chǔ)教育中注重識字教學(xué)的國家。正是基于以上的意義，識字教學(xué)歷來被認為是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。 讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學(xué)生受到人類優(yōu)秀文化的哺育。"語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。

2、向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)漢字的方法

讓學(xué)生認識漢字、記住漢字，并不能達到教學(xué)的真正目的，只有讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)漢字的方法，才能讓學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下能夠?qū)h字進行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對漢字和閱讀的興趣，還能夠幫助學(xué)生認識更多的漢字[4]。首先，教師可以通過聯(lián)想記憶法，教會學(xué)生記住漢字，比如“刀”這個字，非常像一把打開的小刀，因此教師可以教學(xué)生通過聯(lián)想漢字的形態(tài)，記住漢字的讀音和意思。其次，教師可以將形聲字等具有不同特點的漢字進行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生通過對這些漢字的學(xué)習(xí)掌握認字的方法，比如“蜘蛛、蜈蚣、蝴蝶”這樣的形聲字，一部分表示漢字的種類、另一部分通常就是讀音，所以上面的一組詞能夠看出它們都屬于昆蟲，并且學(xué)生能夠準確進行讀音。當(dāng)然這些規(guī)律只對大部分的漢字有效果，還有一些特殊的漢字不適用，因此應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在遇到不認識的漢字時，首先應(yīng)該查閱字典，再根據(jù)其字義和字形去記憶。

3、鼓勵學(xué)生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道

在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，把生活當(dāng)成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學(xué)生把課外認識的字收集到自己的筆記本上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學(xué)習(xí)積極性高，并評小學(xué)語文教學(xué)論文選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養(yǎng)了學(xué)生社會實踐動手動腦的能力。 小學(xué)語文課程中的識字教學(xué)尤為重要。因此，教師要不斷探究適合實際教學(xué)運用的方式來激發(fā)學(xué)生識字興趣，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力，真正做到使學(xué)生對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力。

參考文獻：

[1]徐娟.淺談小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014.（12）：208

[2]張彪.小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014

[3]李箐.如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)成效[J].科教導(dǎo)刊，2016（01）.endprint