陳希瓊

伴隨著我國(guó)綜合國(guó)力的日益強(qiáng)盛，國(guó)民素質(zhì)的普遍提高，當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提出了新的要求。教師需要積極吸收生本教育理念，并將之運(yùn)用到自身的語(yǔ)文教學(xué)之中。而在語(yǔ)文眾多的教學(xué)板塊中，閱讀板塊對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升作用最為明顯。由此，教師需要優(yōu)先在生本教育理念下做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、生本教育的內(nèi)涵

生本教育是師本教育的轉(zhuǎn)化，它作為現(xiàn)代提倡的一種思想，在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為本，而現(xiàn)代的生本教育是以學(xué)生為本，把學(xué)生看作最根本的，一切以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)在課堂上發(fā)揮自己的思想，自己在感知中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生真正成為課堂的主人，在這一過(guò)程中學(xué)到真、善、美。生本教育這種教學(xué)理念，從概念上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)起了強(qiáng)有力的沖擊。

二、加強(qiáng)生本下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文的實(shí)踐?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐組成部分，通過(guò)閱讀讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生心靈上的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成語(yǔ)文的能力。以學(xué)生為本，讓學(xué)生在課本閱讀中去感悟、去理解、去表達(dá)情感，同時(shí)也要注意學(xué)生的課外閱讀，通過(guò)課外閱讀讓學(xué)生積累素材，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，形成自己的閱讀風(fēng)格。

三、通過(guò)情感教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

每一篇文章都包含了作者深厚的情感，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要幫助學(xué)生通過(guò)閱讀感受到作者的情感，和作者產(chǎn)生共鳴。只有如此，學(xué)生才能夠感受到閱讀的魅力，才能夠化被動(dòng)為主動(dòng)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升自身的閱讀素養(yǎng)。教師在課堂中可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行飽含情感的朗讀，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀解決和閱讀文本相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。學(xué)生帶著疑惑重復(fù)朗讀文本的過(guò)程，就是對(duì)閱讀文本加深理解的過(guò)程。此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)相互討論和自身的思考，就能夠真正做到把握作者思想，從而顯著提升自身的閱讀能力。

例如，在講述和《夾竹桃》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)候，我首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行飽含深情的朗讀，在朗讀之后我詢問(wèn)學(xué)生，作者喜歡夾竹桃的原因是什么？作者對(duì)夾竹桃的描寫(xiě)透露了作者何種思想？學(xué)生帶著這兩個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行文章的朗讀，在飽含深情的朗讀過(guò)程中，逐步能夠體會(huì)到作者的寫(xiě)作意圖，夾竹桃的品質(zhì)正是作者所期望的。由此，學(xué)生就能夠深度理解文章，提升自身的閱讀能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生就閱讀作品產(chǎn)生自身獨(dú)特的見(jiàn)解

每一篇優(yōu)秀的閱讀文本都有多層意境，通過(guò)不同角度的解析可以獲得不同的見(jiàn)解。為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，最大程度的提升自身教學(xué)效率，教師在進(jìn)行閱讀文本教學(xué)的過(guò)程中，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章多角度的思考，并引導(dǎo)學(xué)生將自身所想表述出來(lái)。通過(guò)此類教學(xué)方法，學(xué)生獨(dú)立思考的能力可以得到有效的提升，可以避免讓學(xué)生產(chǎn)生人云亦云的現(xiàn)象。這對(duì)于學(xué)生今后的閱讀教學(xué)有著十分重要的意義，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上走得扎實(shí)，走得遠(yuǎn)。

例如，我在講述和《稱象》相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，我首先給學(xué)生五分鐘的時(shí)間閱讀文章，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢以后，我詢問(wèn)學(xué)生對(duì)文章的第一印象，大部分學(xué)生都說(shuō)曹沖實(shí)在是太聰明了。此時(shí)，我給學(xué)生提供十分鐘的時(shí)間進(jìn)行文章的二次閱讀，我要求學(xué)生通過(guò)閱讀思考這樣的問(wèn)題，文章對(duì)曹沖聰明的描寫(xiě)是通過(guò)何種形式表現(xiàn)出來(lái)的，由此你可以發(fā)現(xiàn)本文的其他意境嗎？學(xué)生帶著思考進(jìn)行文章二次閱讀之后，通過(guò)相互討論可以得到答案，那就是對(duì)大人世界的刻板思維的嘲諷。由此，學(xué)生就能夠借助本篇文章產(chǎn)生自身獨(dú)立的思考，顯著提升自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

五、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的積累

我認(rèn)為，為了從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，最需要做的事情就是帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀量的積累。不積跬步，無(wú)以至千里，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。學(xué)生只有閱讀量得到保證，才能夠面對(duì)未知閱讀文本的時(shí)候做到胸有成竹，并且借助已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀判斷，以最短的時(shí)間把握文章的中心思想，做到高效率閱讀。此外，通過(guò)大量的文本閱讀，還可以幫助學(xué)生成長(zhǎng)為富有內(nèi)涵的人，腹有詩(shī)書(shū)氣自華就是這個(gè)道理。

例如，我為了幫助自身班級(jí)學(xué)生在不產(chǎn)生閱讀抵觸情緒的基礎(chǔ)上提升閱讀量，我要求學(xué)生每周讀五篇閱讀文本，并就其中自身印象最深的一篇寫(xiě)讀后感。在第二周的周一語(yǔ)文課上，我將學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀的讀后感拿出來(lái)在全體學(xué)生面前朗讀，并給學(xué)生提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此類方法，學(xué)生的閱讀積極性得到了顯著的提升，閱讀量也能夠得到保證，并且通過(guò)讀后感的訓(xùn)練，文字運(yùn)用能力顯著增長(zhǎng)，可謂一舉多得。

六、采用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

多媒體輔助教學(xué)是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效手段，通過(guò)多媒體中圖片、動(dòng)漫、音樂(lè)的運(yùn)用，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中閱讀與思考，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理壓力，讓學(xué)生在這種情境中展開(kāi)閱讀，充分吸收文章的精髓，體驗(yàn)作者的思想感情，體悟現(xiàn)在的生活。

例如，在教學(xué)人教版《感恩的心》這一課時(shí)，教師利用多媒體播放一段有關(guān)的視頻，引發(fā)學(xué)生的思考，“在生活中我們每一天都在被各種各樣的愛(ài)包圍著：父母的愛(ài)、老師的愛(ài)、同學(xué)的愛(ài)等等，你是否懷有一顆感恩與回報(bào)的心呢？”這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生更好地去思考，其中多媒體課件具有直觀性，能夠在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情境中閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而更好地完成生本教育教學(xué)。

本文從生本教育的內(nèi)涵開(kāi)始簡(jiǎn)單闡述，強(qiáng)調(diào)了生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性，最后闡述了生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該有責(zé)任意識(shí)，把小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)打好，提高小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，這是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

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