鹿海云

伴隨著我國教育事業(yè)的蒸蒸日上，許多學生家長對孩子們在課堂學習的方法又提出了更高的要求。而小組合作學習就是一種高效的學習方法，其將傳統(tǒng)的學習方法得以改變，讓同學們在課堂學習中采用小組合作的方式，將理論知識與實踐生活相結(jié)合，相互之間互幫互促，取長補短。使課堂教學的主體逐漸轉(zhuǎn)變成同學們，也讓課堂逐漸的形成了比較開放以及包容的環(huán)境氛圍，其不但順應(yīng)了社會不斷發(fā)展的需求，對高效的完成課堂教育起著重要的作用。

一、對小學課堂小組合作學習中出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的原因進行分析

（一）小組合作學習注重形式化，缺少合作實質(zhì)

小組合作學習不能僅僅是把同學們分成若干小組進行學習即可，把小組合作學習停留在表面形式上[1]。但是，在現(xiàn)實的課堂教學中，還要對小組合作學習進行進一步的了解與實施。一般情況下，老師在讓同學們進行小組探討的時候，同學們卻沒有理解小組合作的真正內(nèi)涵，只是趨于形式化，這就導致了小組合作并沒有發(fā)揮出其真正的優(yōu)勢，而討論出的結(jié)果也凸顯不出整個小組的實力。對其原因進行分析，就是由于同學們對小組合作沒有正確的認識，而老師也沒做出及時的糾正。

（二）同學們對小組合作學習的參與程度參差不齊

在小學課堂上，進行小組合作學習的過程中，老師經(jīng)常會看到這樣的狀況，學習成績比較好的同學在進行總結(jié)匯報的時候，發(fā)言比較積極，而學習成績不理想的同學則基本不太喜歡表達自己的想法。這些同學不會應(yīng)用自主思考，只是將小組內(nèi)其他同學的想法直接拿過來當做自己的想法，就導致了這些同學在小組學習中學到的知識還不如傳統(tǒng)教學來的多。對其原因進行分析，重點問題出在老師身上，有一部分老師十分注重教學的成效，因此就會對學習成績比較好的同學偏重喜愛。

（三）老師在進行小組合作的考評時，忽視了學生個體

在小學課堂教學中，老師在實施小組合作學習的時候，往往利用小組的整體成績評估同學們在合作學習中表現(xiàn)的好壞，這種做法也的確不錯。但是，現(xiàn)實的合作學習中，這種學習方法會對老師產(chǎn)生一定的誤導，會讓老師在學習成果考評的時候注重小組整體的獎賞，而忽視了小組中的個體，沒有凸顯獎賞的側(cè)重點。

二、在小學教學中實施小組合作學習時需要注重的幾點要求

（一）注重合作學習小組中每一位組員的發(fā)展

小組合作學習只要是利用這種形式來對小組成員的整體發(fā)展進行促進[2]。同學們不僅要學到理論知識，還要對在學習過程中出現(xiàn)的問題采取解決方式的同時，通過合作學習的方式形成一定的合作能力以及合作意識。因此，就需要老師要讓小組成員能夠擁有平等的權(quán)利，讓每個同學都能夠在小組中發(fā)表自己的觀點。此外，老師還應(yīng)該對小組合作學習有明確的認識，用正確的思想指導同學們進行小組學習。

（二）把合作學習小組中同學們的整體競爭以及合作作為小組合作學習的基礎(chǔ)

在進行小組合作學習的時候，老師要將同學們的在學習中彼此的合作以及競爭相結(jié)合，這種方式不僅能夠讓同學們建立合作學習的一致性，還能夠激發(fā)小組內(nèi)成員們的積極性。小組合作學習的主要目的就是通過小組成員的相互合作，共同解決學習中遇到的問題。此外，利用小組合作學習的方法，還能夠提升同學們的團隊合作思想和精神，使同學們真正的了解小組合作學習的重要意義。

三、將小組合作學習運用在小學教育中的相關(guān)策略

（一）進行小組合作學習的關(guān)鍵就是教師對合作學習小組的合理劃分

想要使小組合作學習得到有效的完成，老師就要過多的注重班里每一位同學的學習水平和能力傾向，以及性格特點和家庭背景等多方面問題，并對其進行權(quán)衡與了解，并且根據(jù)這些必要信息對同學們進行合理的小組劃分。通常情況下，對小組分類的基本標準就是“組間同質(zhì)以及組內(nèi)異質(zhì)”[3]。這種劃分不僅能夠確保小組內(nèi)成員們的多樣性，還能小組之間產(chǎn)生競爭力。合作小組一般四至六人左右，并且每個成員都要在小組中擁有自己的角色。

（二）老師良好的促進同學們進行小組合作學習

老師應(yīng)該先讓同學們了解到相關(guān)的小組知識，然后再具體規(guī)劃與設(shè)計小組需要討論的問題，這樣才能更有效的進行小組合作學習。讓同學們提前對相應(yīng)的問題有一個很好的思考時間，并對材料的搜集進行積極的準備，在小組合作之前就做好了充裕的準備。還有就是老師設(shè)計的問題不能太簡單沒有挑戰(zhàn)性，因為這樣不能很好的帶動同學們的積極性。但是，也不能設(shè)計太難的問題，超出同學們自身的學習范圍，這樣就會讓學生產(chǎn)生逆反心理。

（三）建立小組合作學習較為完善的考評體系

應(yīng)該把小組合作學習的總結(jié)評論和學習過程評價相互結(jié)合，還要把對同學個體的評價和集體的評價也結(jié)合起來，按照這樣的方法對小組進行評價也非常重要的。把過程考評和結(jié)束考評相結(jié)合，讓同學們可以深刻的體會到，小組學習中學習過程的重要性。最關(guān)鍵的就是讓同學們在小組合作學習的中獲取良好的學習方法。

綜上所述，在小學課堂教學中，小組合作學習的形成是依據(jù)教學的不斷發(fā)展與改革而產(chǎn)生的，也是有別與傳統(tǒng)教學的重要體現(xiàn)。小組合作學習是一種全新的教學方式，在當下素質(zhì)教育的不斷推動下，已經(jīng)在小學教育中普遍得到應(yīng)用。老師及時的發(fā)現(xiàn)同學們在合作實踐學習中出現(xiàn)的問題，并尋求相關(guān)的解決策略，使教學機制得以完善。合理的運用這種學習方法，能提升小學課堂教學的效率，也讓其從小就認識到團隊意識的重要，提升與人交往的能力，幫助同學們在將來的學習以及生活中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]柴利江.小學（中段）語文課堂教學中小組合作學習的組織和調(diào)控策略[J].學周刊，2016，（07）：79.

[2]肖會亮.小學科學課堂教學中如何提高小組合作學習的有效性[J].學周刊，2015，（06）：78.

[3]陳曉玲.在和諧中分享快樂——淺談小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性[J].中國校外教育，2013，（11）：85.endprint