羅發(fā)瓊

高中英語寫作教學作為一門重要的課程，其對學生寫作能力的提高極為注重，但是在實際教學過程中還存在一些問題，難以針對教學內(nèi)容和學生學生需求進行恰當把握，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力和寫作能力，不利于學生英語水平的提高。而支架式教學的應(yīng)用，能夠結(jié)合學生的實際需求幫助與引導學生學習，提高學生的認知發(fā)展水平，使學生深入理解相關(guān)知識，促進教學有效性的提高。

一、運用優(yōu)勢

在高中英語寫作教學中運用支架式教學，在“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，引導學生獨立自主解決問題，短時間內(nèi)提升學生分析問題、解決問題的能力，促進學生各方面能力的均衡發(fā)展。以往教師較為重視理論知識的傳授，而忽視學生寫作能力的培養(yǎng)，導致英語寫作教學與社會實際需求相脫離，難以培養(yǎng)出社會所需的人才。而支架式教學與學生的認知水平與認知能力相符合，能夠合理構(gòu)建英語知識體系，在理論上具有一定的合理性和科學性，將其運用到教學中有利于提高學生的探究能力、合作意識和寫作水平，達到預期目標。

二、運用策略

1 轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教師角色

在新課程教學背景下，要求教師更新自己的教學觀念，從傳統(tǒng)教育下的教書匠，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代教育教學下學生成長與發(fā)展的引導者與組織者，讓學生不僅學好，還會學，從而找到學習方法，主動構(gòu)建知識體系，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。因此，在高中英語寫作教學中，教師在寫作設(shè)計時扮演好新型的教師角色非常重要。

首先，在高中寫作教學之前，教師應(yīng)當是學生的導演者。宏觀上不僅需要根據(jù)具體的教學大綱精神對我們的整個教學活動進行一個正確的向?qū)?，微觀上也需要我們教師在每個教學步驟實施上進行必要的演示。教師要想成為學生學習與發(fā)展過程中腳手架的提供者，促進學生主動進行學習活動，讓其成為學習主人是最主要的教學任務(wù)。其次，在具體的寫作過程中，教師應(yīng)當是學生學習的組織者、參與者、控制者、糾錯者、以及資源提供者。只有教師成為了學生學習的組織者，腳手架的提供者與設(shè)置者，學生討論過程中的對話者與協(xié)商者，才能重新在學生心目中樹立起教師的威信，恢復學生的主體地位，才有助于煥發(fā)課堂活力。最后，教師應(yīng)當在教學觀念、專業(yè)素養(yǎng)、知識儲備等方面，進行必要的更新，逐步提升的自己教學水平，使自己成為一名具有寬容性、設(shè)計性、捍衛(wèi)性、開放性的新型教師。在英語寫作的構(gòu)思中，由于學生英語學習能力有限，難免會遇到不會書寫的單詞或者語法，有時甚至會犯一些嚴重的語法錯誤，這時，教師應(yīng)當要用開闊的胸懷正確審視學生，并積極鼓勵學生讓其在開放性的大千世界中主動去尋找自己所擁有的東西，教會學生學習的方法與瀏覽信息的能力。

2 搭建教學支架，引導學生探索

找準教學支點，確定教學目標，搭建教學支架，這一教學環(huán)節(jié)的目的是為學生自主學習、主動探索奠定基石。一般而言，先讓學生利用一到兩分鐘的時間對課文進行一個快速的瀏覽，讓其先熟悉這類作文的寫作思路與基本框架。緊接著，教師可以花四分鐘時間通過多媒體的幻燈片功能向?qū)W生呈現(xiàn)另外一篇結(jié)構(gòu)框架類似的作文，以達到提升學生寫作能力，強化學生知識水平的目的。隨后，在介紹此次英語寫作的任務(wù)。通過知識的逐步搭架，在腦中形成一定的知識框架，然后再引導學生進行相關(guān)寫作教學的初步探索，并列出提綱，從而有助于讓他們順利完成相關(guān)寫作的要求。長此以往，學生就會在教師的知識的搭架過程中，養(yǎng)成主動思考、積極探索的良好學習習慣，從而提高他們寫作速度與寫作質(zhì)量，達到提升學生英語運用與表達的能力的目的，為學生今后的英語學習與日常生活奠定堅實基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)出一大批的英語精英，提升我國的國際地位。

3 設(shè)置小組探究，加強探索能力

借助小組合作學習方式，學生能夠更加積極主動地參與到寫作教學中，對于提高學生的英語寫作興趣，強化學生的學習效果都有著積極地促進作用，同時還有助于學生在小組討論中培養(yǎng)他們的寫作技巧。因此，在高中英語寫作教學中實施支架式教學方式時，應(yīng)當結(jié)合小組合作學習這種教學方式的優(yōu)點，將其滲透到具體的寫作教學中，讓學生能在小組合作學習中以及知識的構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時反饋給教師，教師再根據(jù)這些反饋信息，便于教師對學生各個環(huán)節(jié)進行一個綜合性的主導，讓其能向著正確的方向發(fā)展與學習，并為其挑選出與之相適應(yīng)的教學策略與教學方法來提升學生的英語寫作能力，以此消除學生疑惑心理，增強學生學習主動性。例如，在“書信”這一寫作教學過程中，教師可以讓學生為其父母、朋友寫一封英文書信，并在學生書寫完成后，讓學生以小組的形式進行交流與討論，暢所欲言、各抒己見。如此以來，學生不僅能在寫作過程中提升自己的寫作能力，還能在小組討論過程中提升自己的英語表達能力，有機地將思維訓練與語言訓練緊密地結(jié)合起來，為學生德智體美的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。這種將支架式教學與小組合作學習相結(jié)合的教學方式，不僅是素質(zhì)教育教學的要求，更是當今時代教學的主題。

綜上所述，在高中英語寫作教學中運用支架式教學時，需要從構(gòu)思階段、寫作中階段和寫作后階段等方面出發(fā)，根據(jù)學生的寫作水平和學習需求，科學運用該教學方法。這樣才能充分發(fā)揮支架式教學的作用，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生樹立正確的寫作態(tài)度和寫作習慣，加深學生對英語知識的理解和掌握，強化學生的認知能力和寫作能力，提高教學質(zhì)量與教學水平，實現(xiàn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻：

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