趙德海

高中生物課程是高中課程中非常重要的一門課程，生物課程在高考中占有相當(dāng)大的比重。在生物課課堂學(xué)習(xí)過程中，如果教師能夠通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，意識(shí)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，那么學(xué)生就已經(jīng)建立了自己的自主學(xué)習(xí)思想，以及獨(dú)立利用各種方式或途徑獲取知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使學(xué)生的綜合能力得以增強(qiáng)。在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而改善生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、如何通過自主能力提升高中生物教學(xué)效率

（一）對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排

高中生物教師通過自主能力提升教學(xué)效率時(shí)，第一步，需要從教學(xué)內(nèi)容的安排工作入手，為學(xué)生布置合理的自助學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，同時(shí)教師也需要告知學(xué)生之后的步驟（流程安排以及結(jié)果展示等）。第二步，教師需要將多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，從而使學(xué)生可以從中找到自己需要的教學(xué)資源。

例如，高中教師在向?qū)W生講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要使學(xué)生明確自助學(xué)習(xí)目標(biāo)——對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的相關(guān)知識(shí)及基本內(nèi)容進(jìn)行掌握；之后，教師可以安排6-7人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組討論，讓學(xué)生按照教師的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行討論研究，完成對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)；最后，教師可以要求每個(gè)小組選出代表將小組內(nèi)組員的意見進(jìn)行總結(jié)，在該部分完成后教師可以針對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，防止學(xué)生在自主能力過程中陷入誤區(qū)，正確的理解教材上的知識(shí)內(nèi)容。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行輔助，提升教學(xué)效率

教師在安排學(xué)生進(jìn)行小組式的自助學(xué)習(xí)時(shí)，不能完全放手，而是需要為學(xué)生提供一定的支持。具體來講，教師需要向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源，同時(shí)也需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)方法策略的支持?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)資源的利用頻率極高，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)方法也可以得到極大的豐富和提升，教師可以通過多媒體一體化的方式向?qū)W生展示更多的內(nèi)容，同時(shí)將高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行說明，告訴學(xué)生該如何應(yīng)用教師為學(xué)生提供的各類資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生一旦遇到問題，便可以更好的利用教師提供的資源對(duì)問題進(jìn)行克服，若仍然無法將問題解決，便能夠向教師尋求幫助。此外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便可以為學(xué)生提供支持，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，難免遇到自己無法理解的知識(shí)內(nèi)容，不能使用正確、恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師便可以將學(xué)生的問題進(jìn)行集中，對(duì)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解；對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問題，教師可以對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，通過這種方式也可以節(jié)約課堂時(shí)間，提高高中生物學(xué)科的教學(xué)效率。

（三）對(duì)簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用自主學(xué)習(xí)方法提升教學(xué)效率

高中生物教師若想提高生物學(xué)科的教學(xué)效率，可以將教材中的內(nèi)容進(jìn)行分類，對(duì)于難度較低的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免在課堂的教學(xué)過程中浪費(fèi)過多時(shí)間，提高教學(xué)工作的效率；對(duì)于難度比較高的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師便可以有更加充足的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，避免匆促的講解后，因?qū)W生對(duì)知識(shí)不理解導(dǎo)致二次講解，從而提高生物學(xué)科的教學(xué)效率。

例如，高中生物教師在對(duì)“盂德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，便可以讓學(xué)生先進(jìn)行教材的閱讀，通過自主學(xué)習(xí)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行掌握，同時(shí)可以通過查詢網(wǎng)上相關(guān)資料的方式進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，了解更多相關(guān)知識(shí)。之后，教師在對(duì)教學(xué)工作中的“顯性性狀、隱性性狀以及性狀分離”等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生的困惑進(jìn)行集中講解和答疑，提高教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，幫助其分清重點(diǎn)

所謂辯證思維，指的是人們通過概念、判斷、推理等思維形式對(duì)客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映， 即對(duì)客觀辯證法的反映。辯證思維最基本的特點(diǎn)是將對(duì)象作為一個(gè)整體，從其內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)、變化及各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)對(duì)象。通俗的來講，在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用辯證思維， 就是要求學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的慣性思維中走出， 通過思考生物知識(shí)的正反兩個(gè)方面，從而對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)全面地了解。有時(shí)候，從一個(gè)方面思考生物知識(shí)， 其難度較大，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 但如果從側(cè)面或反面進(jìn)行思考， 思考的難度就大大降低了。因此，我們要積極從幾個(gè)方面思考高中生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高對(duì)高中生物的理解能力。除了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維外， 還需要教師幫助學(xué)生找到知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，高中生物知識(shí)體系相對(duì)比較龐大， 如果學(xué)生盲目的在知識(shí)體系中學(xué)習(xí)， 其效率也是很低的， 還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)失去興趣。這個(gè)時(shí)候， 如果教師能夠教會(huì)學(xué)生如何在龐大的知識(shí)體系中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的幫助是巨大的。

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。這便需要教師在新課改理念下，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法不斷作出改進(jìn)和創(chuàng)新，并充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上具備發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。鑒于以上策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能提升課堂教學(xué)效率。從而幫助教師有效完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，進(jìn)一步保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

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