桂賢娟

摘要：應試教育的機制是一種選拔、淘汰機制，考試則是選拔或者淘汰的手段，而且?guī)缀跏俏ㄒ皇侄?。結果是學生學到了知識，但是卻沒有提高能力，有的學生的能力反而變得更差了。所以，新課改后，作為從事高中歷史教學的教師要積極應對新的時代發(fā)展要求，通過歷史課培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。

關鍵詞：高中歷史；素質(zhì)教育；歷史教學國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！彼刭|(zhì)教育已成為今后教育界的主流，那么，一直作為“副科”的高中歷史教育在素質(zhì)教育中能夠起到什么樣的作用呢？

一、中學歷史教師應該具備較強的創(chuàng)新思維能力

長期以來，流行著這樣一種錯誤的觀念，即歷史研究是學者們的工作，教育研究則是教委教育局的專職，而中學歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。例如，現(xiàn)行的中學歷史教科書，自1978年以來，已經(jīng)經(jīng)過了四次大的修訂，其原因之一就是其中存在著謬誤。即使拿目前最新版的中學歷史教科書來說，也存在著許多失真的例子。尤其是近十年來，史學界研究的成果豐碩，中學歷史教師應該涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動態(tài)，并恰當?shù)剡\用到歷史教學中去?！澳欠N把知識看成是一成不變的真理，而產(chǎn)生的知識迷信，書本迷信，權威迷信和以固定觀念看待事物，以老經(jīng)驗處理新問題等都是阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素”。

同時我們強調(diào)創(chuàng)新思維精神，并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎知識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是并重的，更無主次之分，沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終將會使創(chuàng)新思維意識的訓練流于形式，從而出現(xiàn)前面所說情況。只傳授歷史基礎知識而忽略創(chuàng)新精神的思維訓練也違背了實施素質(zhì)教育的初衷。

二、教師要自主進行歷史素養(yǎng)的提升以引導學生能力的提升

當前，我國高中歷史教學師資隊伍質(zhì)量有待提高，教師的能力參差不齊，在素質(zhì)教育改革的前提下，就要充分發(fā)揮教師的知識覆蓋能力，提高教師自身的素養(yǎng)。在應試教育下，教師對課程內(nèi)容不需要有拓展的了解也可以完成教學內(nèi)容，但是在素質(zhì)教育下就需要教師可以對歷史旁征博引，并且有傳授知識的能力，而不是枯燥的講述，這種能力的培養(yǎng)首先就是歷史知識的積淀。由此教師就要善于活躍課堂氣氛，把歷史知識以更為活潑的方式傳達出來，為了防止課堂的枯燥，教師對歷史知識的講解可以穿插人物故事或者歷史事件的發(fā)生背景，從而加深學生的印象。因此，教師要切實進行自我能力的提升，有條件的話可以選擇去進修，除此之外可以多多翻看歷史材料，要多多學習和學生溝通的心得，提升講課質(zhì)量，把講課提升到藝術的層次，使學生能夠認識到歷史的美感，增強學生學習的興趣。

三、提倡社會實踐教學

高中歷史雖然講述的是過去的歷史，但是，畢竟歷史事件在全國各地留下了不少遺跡。所以，有條件的學校要積極組織學生去參觀歷史古跡，尋找先人的氣息。這是高中歷史課推行素質(zhì)教育的重要途徑。另外，學校還可以根據(jù)不同年級，不同課題，讓學生從小課堂走進社會大課堂，在社會教育的大環(huán)境中，使學生理解體會所學習的理論知識，去認識社會，適應社會，不斷提高學生的整體素質(zhì)。其主要方式是走出去和請進來。走出去，要根據(jù)課題的需要，組織學生到工廠參觀訪問，到農(nóng)村調(diào)查采訪，通過到社會訪問調(diào)查，開闊了學生的視野，進一步認識社會主義建設理論和改革開放推動著我國經(jīng)濟建設的迅速發(fā)展。除此之外，學校還可以請在社會主義實踐中做出貢獻，有代表性的人員到學校講課，作專題報告。同時結合實際，在第二課堂活動中，舉行時事演講。這樣，使學習生動活潑，在高中歷史課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發(fā)學生對社會主義建設理論的追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學生歷史學科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質(zhì)教育效果。

四、以史為鑒，修品德

古往今來，多少歷史風流人物，中華民族的傳統(tǒng)美德正是這樣一代代地流傳至今。古有不辱使命、忍辱負重的蘇武，精忠報國心不改的岳飛，寧死不屈、忠貞不渝的文天祥，鞠躬盡瘁死而后已的諸葛亮，不為五斗米折腰的陶潛，賣梨重信諾的趙柔等等。一個個歷史人物因為他們的美德而名垂千古，至今仍活在人們心中，成為人們學習的榜樣。

思想道德修養(yǎng)一直是我國培養(yǎng)人才、選拔人才的一個重要標準，早在漢代，就有舉孝廉的選官方式，直到唐朝之后才被科舉替代。如今我國提倡要把依法治國同以德治國結合起來，大力推進社會主義核心價值體系的建設，黨和國家提倡我們要堅持用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝頭腦，用中國特色社會主義共同理想來凝聚全社會的力量，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神來鼓舞廣大人民的斗志，用社會主義榮辱觀引領新時代的道德風尚。

在歷史教育中，我們可以用鮮活的歷史人物事跡來引導和培養(yǎng)學生形成正確的思想道德觀念，傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，讓學生自覺地遵守社會公德和國家法律。

總之，在中學歷史教學中貫徹素質(zhì)教育，尊重學生主體性參與的地位，讓中學歷史教學氣氛活躍起來，對于改變目前中學歷史教學的窘境，無疑是一個很好的良方，我們中學歷史教育工作者承擔著重要的使命，然而如何去真正的貫徹、實施則是一個浩大的長期的工程，它需要中學歷史教育工作者，中學歷史教材編寫者以及具有創(chuàng)新思維精神主體的學生三方的共同努力，才能完成，對此我們是有信心和決心的。參考文獻：

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