郭鳳

專(zhuān)題復(fù)習(xí)在高三學(xué)年歷史教學(xué)中起著承上啟下的作用，具有舉足輕重的地位，它既是對(duì)單元教學(xué)成果的鞏固，又是使知識(shí)系統(tǒng)化、形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)又為第三輪綜合訓(xùn)練進(jìn)行了必要的知識(shí)和能力準(zhǔn)備。當(dāng)前在專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)中暴露的問(wèn)題比較多，如流于重復(fù)教學(xué)、缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性；又如只就知識(shí)講知識(shí)而不與考綱、考題掛鉤，不能構(gòu)建起適應(yīng)高考需要的知識(shí)體系或框架。專(zhuān)題復(fù)習(xí)如何適應(yīng)高考的需要，借此，本人談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、整體把握，解決“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的問(wèn)題

系統(tǒng)科學(xué)中的整體原理告訴我們，學(xué)習(xí)的最佳策略應(yīng)遵循這樣的公式：整體—局部—整體。即首先要認(rèn)識(shí)整體，然后再去探究部分，最后才能深入地認(rèn)識(shí)整體。專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“整體—局部—整體”的特點(diǎn)，首先應(yīng)從宏觀上和整體上幫助學(xué)生理清每一個(gè)專(zhuān)題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發(fā)展的走向，總結(jié)每一專(zhuān)題歷史知識(shí)給后人的啟示。這樣，學(xué)生看到的就不僅僅是一棵棵孤立的樹(shù)木，而是一片森林；學(xué)生學(xué)到的就不單單是孤單的歷史現(xiàn)象，而是結(jié)構(gòu)化了的歷史科學(xué)知識(shí)體系。要從整體上把握歷史知識(shí)的體系必須注意三點(diǎn)：一要把人類(lèi)歷史看作是以時(shí)間為序列的縱線索和以地域?yàn)閰^(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺(tái)；二要把每一人國(guó)家的每一個(gè)歷史橫斷面看作是一幅時(shí)代政治、時(shí)代經(jīng)濟(jì)、時(shí)代文化相互交織的歷史畫(huà)卷；三要打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識(shí)看作是可以從一定的序列中分解開(kāi)來(lái)又可以用新的線索串連起來(lái)，從而組成新的序列的不同鏈條。

二、局部歸類(lèi)，解決“一盤(pán)散沙，不得要領(lǐng)”的問(wèn)題

中學(xué)歷史教材是按時(shí)間順序編寫(xiě)的，同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容分散在不同的章節(jié)或幾冊(cè)書(shū)中，顯得像一盤(pán)散沙，學(xué)生復(fù)習(xí)往往不得要領(lǐng)。專(zhuān)題復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)之一就是運(yùn)用歸類(lèi)法，把散見(jiàn)于歷史課本各章節(jié)中同類(lèi)型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，形成前后貫通、左右并串、中外聯(lián)系、條塊分明、專(zhuān)一集中的、全面系統(tǒng)的專(zhuān)題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種歸類(lèi)的過(guò)程，好像“梳頭發(fā)”、“扎辮子”，頭腦中留下的不是一團(tuán)團(tuán)“麻”，而是一條條“線”，從而理清了頭緒，減少了相互混淆，加深了理解記憶。但是，歸類(lèi)卻不是同類(lèi)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)著力挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如在“近現(xiàn)代中國(guó)人民的探索史”專(zhuān)題中，我們不僅要將地主階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)不同派別探索救國(guó)救民道路的主要觀點(diǎn)、主張、意義進(jìn)行歸類(lèi)，而且應(yīng)著重從中總結(jié)出這種探索表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)及其趨勢(shì)。

三、突出重點(diǎn)，解決“眉毛胡子一把抓”的問(wèn)題

專(zhuān)題教學(xué)不同于單元教學(xué)，不必事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。切忌平均用力，不分主次，眉毛胡子一把抓。而應(yīng)根據(jù)“考綱”的要求和歷年高考試題的走向，確定每個(gè)專(zhuān)題的講解重點(diǎn)，進(jìn)行突出重點(diǎn)的教學(xué)。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，有不少教師特別重視“量”，生怕說(shuō)漏了什么，于是大容量、高強(qiáng)度、疲勞戰(zhàn)；而對(duì)講解“質(zhì)”的研究重視不夠，哪些該講，哪些不該講，哪些該多講，哪些該少講，心中無(wú)數(shù)。重量輕質(zhì)舍本逐末，往往事倍而功半。一般來(lái)講，課本敘述用于銜接的文字，課本的小字，重大歷史事件、重大戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生經(jīng)過(guò)的內(nèi)容，不是教學(xué)的重點(diǎn)。而歷史事件發(fā)生的原因、特點(diǎn)、意義、地位和影響等則是專(zhuān)題教學(xué)的重點(diǎn)。專(zhuān)題教學(xué)如何確定重點(diǎn)？這就要求我們認(rèn)真研究“考試說(shuō)明”、高考試題、歷年高考評(píng)價(jià)報(bào)告，同當(dāng)前社會(huì)的密切程度，從而確定出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

四、講清規(guī)律，解決“就事論事，就題論題”的問(wèn)題

復(fù)習(xí)教學(xué)不同于平時(shí)教學(xué)之處在于，復(fù)習(xí)是知識(shí)與能力系統(tǒng)化、深刻化和規(guī)律化的過(guò)程，而不是停滯在簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)和反復(fù)上。規(guī)律教學(xué)應(yīng)是專(zhuān)題復(fù)習(xí)的主旋律，失去規(guī)律提示的教學(xué)就失去了專(zhuān)題教學(xué)的靈魂。例如在專(zhuān)題教學(xué)中經(jīng)常涉及對(duì)一些歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、性質(zhì)、特點(diǎn)和意義的分析，應(yīng)掌握分析的竅門(mén)。像分析革命運(yùn)動(dòng)發(fā)動(dòng)的原因，就須先從分析經(jīng)濟(jì)上的矛盾入手，進(jìn)而再分析它如何引起階級(jí)矛盾的尖銳化，使革命形勢(shì)逐漸成熟，但成熟不等于就爆發(fā)，這就需要指出適應(yīng)形勢(shì)需要而產(chǎn)生的革命政黨或領(lǐng)袖人物的革命活動(dòng)。有些歷史現(xiàn)象還要指出它的導(dǎo)火索或直接原因。分析歷史事件的性質(zhì)，如戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，就要抓住交戰(zhàn)雙方的各自目的，從正義性和非正義上判定；政黨的性質(zhì)，不要只看領(lǐng)導(dǎo)者屬于哪個(gè)階級(jí)，還要分析這個(gè)政黨的綱領(lǐng)、政策；革命性質(zhì)，要分析革命的斗爭(zhēng)目標(biāo)、口號(hào)和行動(dòng)等。分析革命運(yùn)動(dòng)失敗的原因，要從客觀、主觀兩方面去分析。對(duì)革命領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)的局限性及其在革命中的具體表現(xiàn)也要進(jìn)行具體的分析，最后要反映出失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段還要做大量的試題，如何講評(píng)這些試題也是值得研究的問(wèn)題。目前有不少教師圖省事，在講評(píng)試卷時(shí)，把解題作為最終目的，教學(xué)流于對(duì)答案，缺乏綜合、歸納和提煉，對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不做本質(zhì)剖析，對(duì)典型題例不作思路分析，講評(píng)過(guò)后，學(xué)生往往依然故我，不見(jiàn)提高。我們認(rèn)為專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段對(duì)試題的講評(píng)要克服就題講題的弊端，訓(xùn)練試題的設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)高考的要求，有典型性；試卷的講評(píng)，應(yīng)建立在歸納、綜合、提練的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性。應(yīng)通過(guò)對(duì)試卷的批改和講評(píng)，找到學(xué)生在知識(shí)和能力上的差距，應(yīng)通過(guò)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，找到教學(xué)中的漏洞，盡快補(bǔ)救。

五、嬌正補(bǔ)救，解決“亡羊補(bǔ)牢”的問(wèn)題

對(duì)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中學(xué)生出現(xiàn)的普遍性錯(cuò)誤以及高考中尤其要注意的個(gè)別性錯(cuò)誤，在教學(xué)中應(yīng)作補(bǔ)救性講解和訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生學(xué)科能力方面的欠缺進(jìn)行嬌正補(bǔ)救，應(yīng)選擇突破口，如果全面開(kāi)發(fā)、沒(méi)有重點(diǎn)，往往效果不佳。對(duì)學(xué)生學(xué)科能力考查的定位來(lái)看，主要集中于分析、概括、綜合等一般能力方面，因此我們對(duì)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，也應(yīng)重點(diǎn)放在分析、綜合能力的培養(yǎng)上。培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，教學(xué)中應(yīng)重視啟疑導(dǎo)思，訓(xùn)練中應(yīng)大量使用一些新情境題。新情境題的特點(diǎn)是，立足于中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和中學(xué)生的能力范圍，同時(shí)給出一定量的新信息，它要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速理解、接受新信息；結(jié)合新信息，迅速調(diào)用已有的知識(shí)，并將二者結(jié)合起來(lái)，從而產(chǎn)生解決新問(wèn)題的思路和方法。endprint