郭曉旺

物理作為一門自然屬性的學(xué)科，要求學(xué)生既要掌握理論知識又要學(xué)會從實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因此，要想讓學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生可以自主動腦、自主動手，從實驗中總結(jié)出規(guī)律，并且培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣。很多學(xué)生認(rèn)為物理是一門具有抽象思維的學(xué)科，如果通過實驗的方法，可以讓學(xué)生親自動手，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀察

初中階段，學(xué)生剛剛接觸物理，教師要利用實驗課堂來培養(yǎng)學(xué)生自己觀察的能力，也就是教師在物理課堂上扮演引導(dǎo)的角色，循序漸進(jìn)的將學(xué)生帶入實驗課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在領(lǐng)略了物理實驗的神奇之后，在好奇心和求知欲望的刺激下主動觀察和思考。

例如，教師在要開始上課的時候，先不急于教學(xué)新的知識點，而是可以對學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，舉一些在生活中隨處可見的物理知識，或者為學(xué)生演示一些比較簡單有趣的實驗，讓學(xué)生對接下來要學(xué)的內(nèi)容很感興趣，這樣就會自然而然的進(jìn)入自主觀察的狀態(tài)。教師可以問學(xué)生是否注意到過這樣的現(xiàn)象：水在加熱一段時間以后會沸騰，將物體摩擦一段時間以后，物體表面會有一些熱？聽了教師的引導(dǎo)后，學(xué)生會展開豐富的想象力，一些同學(xué)充滿了好奇心紛紛想做一些實驗來驗證老師所說的話，這些都體現(xiàn)了在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開始進(jìn)行自主觀察。

二、小組合作，自主實驗

物理課堂通常是伴隨著實驗來展開的，然而，為了有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要積極引導(dǎo)學(xué)生自主操作、自行實驗，鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行實驗，將學(xué)生科學(xué)分組，形成一種小組合作力量，在小組成員的相互配合之下，展開實驗，自主觀察實驗現(xiàn)象，獲得真實體驗。例如：在學(xué)習(xí)“串聯(lián)、并聯(lián)電路”這一章節(jié)時，為了使學(xué)生能夠充分理解電路串聯(lián)、并聯(lián)等模式，就要注重實驗教學(xué)，通過組建合作小組來引導(dǎo)學(xué)生自行操作、自主進(jìn)行實驗，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生3～5人一組，根據(jù)教師給出的串聯(lián)、并聯(lián)電路圖示，并為學(xué)生提供必備的實物實驗材料，如：電池、導(dǎo)線、小燈泡、開關(guān)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，小組合作自行連出電路圖。待每組學(xué)生都能夠正確連接以后，教師再加深實驗操作的難

度，如：創(chuàng)新電力連接模式，要求一只小燈泡亮，另一只不亮等，這樣學(xué)生就會根據(jù)已有的串聯(lián)、并聯(lián)電路連接經(jīng)驗，進(jìn)行獨立思考與自主選擇，選擇符合要求的電路連接模式，經(jīng)過這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的自主實驗?zāi)芰Φ玫搅伺囵B(yǎng)和提升，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

三、物理實驗教學(xué)以生活為切入點、并在此基礎(chǔ)上分析社會層面

物理自主能力的培養(yǎng)歸根到底就是指學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力以及自主應(yīng)用能力。要想讓學(xué)生能夠直觀地聯(lián)想到生活實際，教師在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時的有效教學(xué)方式即為教師以生活中能夠喜聞樂見的物理事物或者是現(xiàn)象為切入點，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣一方面能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，另一方面能夠在真正意義上讓學(xué)生在物理角度上關(guān)注社會。

例如在教授《汽化與液化》這一課程時，教師為了讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理自主能力，教師首先不要直接講解關(guān)于物體汽化與液化的抽象概念，反而先獵取生活中的實例，例如以晾衣服為題，從生活中的實例出發(fā)，學(xué)生會有濃厚的興趣，然后教師再引入水的物態(tài)變化的過程，這樣讓學(xué)生十分了解熟悉的生活現(xiàn)象會讓學(xué)生意猶未盡，并且日后會在生活中加以考證，注意觀察。

另外，除了教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)要以生活為切入點外，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時也要多考慮學(xué)生的自主實踐能力，避免過分復(fù)雜無味的物理作業(yè)出現(xiàn)，以免扼殺學(xué)生的物理興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的物理自主實踐能力，教師可以布置諸如讓學(xué)生尋找生活中與壓強息息相關(guān)的現(xiàn)象并加以演示，或者是找出與密度與水之間浮力關(guān)系的實例等等。這樣的實驗作業(yè)有科學(xué)依據(jù)，且深入淺出，讓學(xué)生能夠感受到物理的作用與魅力，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主實踐能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應(yīng)該盡量避開那些意義并不很大的模型化的繁雜計算，應(yīng)該像教材當(dāng)中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計一些有實際背景、有實際意義的習(xí)題。這就是以生活為切入點的物理實驗教學(xué)，以生活為切入點的物理實驗教學(xué)除了可以應(yīng)用于實驗課之前，還可以應(yīng)用于實驗課之后作業(yè)的布置。這樣的物理實驗教學(xué)方法更側(cè)重于人性化，讓學(xué)生能夠更深刻地感受到物理實驗的魅力。

四、重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)

實驗是實踐活動，是感性思維與理性思維相互融合的過程。在實驗教學(xué)中，可以讓學(xué)生在實驗操作的基礎(chǔ)上，觀察實驗現(xiàn)象，分析產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因，深入反思實驗條件和實驗現(xiàn)象的變化，總結(jié)實驗規(guī)律。

例如在“凸透鏡成像”的實驗中，把蠟燭放在2倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實像”，把蠟燭放在1倍焦距和2倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實像”，把蠟燭放在焦點以內(nèi)，觀察到“正立放大的虛像”。針對這些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生反思并總結(jié)：物體由2倍焦距向焦點移動過程中，像逐漸變大；物距小，像距大，像變大；2倍焦距是成放大與縮小像的轉(zhuǎn)折點，1倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點等等。這些歸納過程為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上，物理學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具有自然屬性的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要緊密結(jié)合實驗，教師應(yīng)該合理利用實驗方法，采用正確的教學(xué)策略積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠主動思考、獨立操作，從而真正喜歡物理，將物理知識應(yīng)用到生活中，從而收獲良好的物理課堂教學(xué)效果。endprint