李成燕

摘要：除了現(xiàn)在火爆的信息技術(shù)以外，通用技術(shù)也是當前用途十分廣泛、在很多方面改變影響著人們的日常生活的一項技術(shù)。普通高中雖然目前都已經(jīng)設(shè)置了通用技術(shù)課程，但由于通用技術(shù)具有以學(xué)生體驗和操作為基礎(chǔ)的學(xué)科特色，注重“做中學(xué)” 和“學(xué)中做”。傳統(tǒng)的課堂和教學(xué)模式，已經(jīng)無法隨著新課程的不斷深入滿足本課程的教學(xué)需求。本文對通用技術(shù)課程做了簡單的介紹，并在多元化高中通用技術(shù)課程內(nèi)容方面提出了自己的見解，希望能提升普通高中通用技術(shù)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：普通高中；通用技術(shù)課程；多元化一、多元化教學(xué)的定義

近年來社會的不斷發(fā)展，各種關(guān)于教育改革的觀點層出不窮，在這其中受到人們廣泛認可且可開展性極強的就是多元化教學(xué)。多元化教學(xué)可以分為教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)方式的多元化以及教育手段的多元化。

首先是教學(xué)內(nèi)容的多元化，教學(xué)是以學(xué)生為主開展的教學(xué)，所以其教學(xué)內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的心理，不可過于局限于教材，顯得死板僵化。隨著多媒體教學(xué)在各個學(xué)校的普及，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)找到各種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)素材，不斷擴寬學(xué)生的知識邊界。

其次是教學(xué)方式的多元化，教師的教學(xué)方式應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進行相應(yīng)調(diào)整，這樣才能使得教學(xué)方式適用于每一位同學(xué)。例如，探究法是極好的新型教學(xué)方式，但這并不代表傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式就毫無可取之處。教師要做到的是將各種教學(xué)方式融會貫通，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

最后是教學(xué)手段的多元化，這點在于教師在指導(dǎo)不同同學(xué)時可以采取不同的教學(xué)手段，其主要是根據(jù)學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)狀況而調(diào)整的。某些同學(xué)比較內(nèi)斂，就要多多欣賞，多多鼓勵，而某些同學(xué)比較調(diào)皮但是十分聰明，就可以對其進行適當?shù)谋薏摺?/p>

二、多元化通用技術(shù)課程

傳統(tǒng)的通用技術(shù)課程教學(xué)模式下學(xué)生對于課程內(nèi)容提不起興趣，整個教學(xué)課堂顯得極為沉悶壓抑。很顯然，高中學(xué)校必須給予通用技術(shù)這門課程高度的重視，應(yīng)當采用多種方式方法不斷改革通用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等等，讓通用技術(shù)課程變得更具多元化，為該課程注入源源不斷的生命力?，F(xiàn)就如何多元化通用技術(shù)課程做具體分析：

1.情境化教學(xué)在老師進行通用技術(shù)課程教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生構(gòu)建一個特定的與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的場景，然后讓學(xué)生在情境中扮演不同的角色，深入其中感受通用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。例如老師在介紹課程結(jié)構(gòu)體的穩(wěn)定性時，可以將班集體分為幾個小組，讓每個小組用自己的書搭建書本塔結(jié)構(gòu)，在十五分鐘的限定時間內(nèi)哪組同學(xué)能夠搭建最高的結(jié)構(gòu)就能獲得勝利。老師要對獲勝的小組進行適當?shù)莫剟?，再就各個小組在搭建過程中具體存在的問題做簡要分析，例如為什么某些小組的書本塔會崩塌，獲勝小組又有哪些可取之處。通過以上簡單的例子，我們可以感受到情境教學(xué)可以把枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的場景，學(xué)生更加樂于接受這種形象可感、生動有趣的形式，可以投入更多的注意力于學(xué)習(xí)當中，大大提高了教學(xué)的效率。

當然情境教學(xué)不單指在情境中表演，還包括在情境當中實際操作體驗。通用技術(shù)課程介紹的技術(shù)大部分都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，所以老師大可創(chuàng)設(shè)一個與實際生活相近的真實情境，讓學(xué)生在其中自己設(shè)計一款東西，增加學(xué)生在設(shè)計方面的參與度。例如在第一章——技術(shù)的性質(zhì)中，為了讓學(xué)生能理解技術(shù)是在不斷創(chuàng)新發(fā)展的，筆者讓幾名同學(xué)上講臺來完成一個制作任務(wù)：在一本很厚的紙質(zhì)材料上鉆孔。其中，一名同學(xué)用手搖鉆，一名同學(xué)用錐子，最后一名同學(xué)用手電鉆，通過同學(xué)的完成效率和情景體驗，讓學(xué)生在此過程中自己感受技術(shù)的趣味性，技術(shù)只有不斷創(chuàng)新發(fā)展才能更好解決問題。然后為學(xué)生規(guī)定一個設(shè)計主題，給予學(xué)生一些基礎(chǔ)材料，讓學(xué)生能夠在過程中發(fā)動腦筋、細心思索，最終得出一份自己的技術(shù)設(shè)計。在這過程中，不僅能對設(shè)計過程擁有更多感悟，例如哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，哪些構(gòu)思還有精進的空間，哪些操作還可以更加規(guī)范，還能讓學(xué)生在完成作品之后獲得巨大的滿足感，從而愛上通用技術(shù)課程，對這門課程充滿學(xué)習(xí)的主動性。

2.案例型教學(xué)通用技術(shù)課程是一門擁有豐富內(nèi)涵和外延的課程，其中涉及的內(nèi)容還包括了其他學(xué)科的豐富知識，極強技術(shù)特色的語言等等。高中學(xué)生在理解這些課程內(nèi)容時，難免會覺得晦澀難懂，對于學(xué)習(xí)感覺到心有余而力不足。針對這種情況，通用技術(shù)課程的老師就應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、用心觀察生活，努力開發(fā)適應(yīng)通用技術(shù)課程的教學(xué)案例，為學(xué)生挖掘出與該課程有關(guān)的教學(xué)案例，案例的形式應(yīng)當豐富多樣，可以是文字、視頻、語音等等。為學(xué)生精選多種教學(xué)案例，在案例介紹過程中告訴學(xué)生在實踐過程中應(yīng)當掌握哪些技術(shù)、注意哪些實際操作。

例如在教材第五章——方案的構(gòu)思方案這一章節(jié)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會當要具體設(shè)計一款產(chǎn)品時，應(yīng)當怎么做出一份詳盡的、切實可用的方案。如果只是向?qū)W生介紹先要做方案設(shè)計，再構(gòu)思具體方法等等，就顯得非?？斩此腊澹瑢W(xué)生對于這樣的教學(xué)內(nèi)容會沒有絲毫興趣。那么老師可以試著引入學(xué)生感興趣的案例，例如，如今大熱的共享單車，老師在網(wǎng)上搜索ofo公司在設(shè)計小黃車的時候，是做的怎樣的方案。然后制作成精美的課件，讓學(xué)生介紹這款產(chǎn)品誕生的全過程。然后請各位同學(xué)回答看完這個案例設(shè)計有什么想法，認為哪些是可取之處，哪些地方還可以加以改進。最后再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自行開發(fā)一款產(chǎn)品，寫出這款產(chǎn)品的方案。有了案例的引入，死板的程序性的教學(xué)內(nèi)容就變得更易理解掌握，在讓學(xué)生自己結(jié)合課上所有的內(nèi)容自己完成課后作業(yè)，幫助學(xué)生加深對于課程內(nèi)容的理解和掌握。

3.開始項目模式學(xué)生在學(xué)習(xí)了通用技術(shù)的一些基本性質(zhì)和操作方法以后，老師可以找到各種與通用技術(shù)課程相關(guān)的項目，在課堂上擬定一個主題，例如“多功能筆筒”，讓學(xué)生能把所學(xué)習(xí)的通用技術(shù)課程內(nèi)容，通過一個具體項目來加以運用，在這個過程中學(xué)生親自體驗設(shè)計的一般過程，會對通用設(shè)計課程產(chǎn)生更多的感悟。參考文獻：

[1] 陳作越，王明清. 普通高中《通用技術(shù)》課程的教學(xué)探索[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（11）：23-26.（作者單位：福建省三明市第九中學(xué)365001）endprint