宋順華

摘要：實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，形成了從教師入手，變教案為學(xué)案；從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂。把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生用在學(xué)生“學(xué)”上，教師只用小部分時(shí)間“講”。但多數(shù)學(xué)校仍然采用先教后學(xué)的教學(xué)模式，“講”要做到精講，把更多的時(shí)間用在學(xué)生鞏固訓(xùn)練上。課堂教學(xué)究竟采用哪種模式，是以教師的“講”為主，還是以學(xué)生的“學(xué)”為主，課堂上究竟應(yīng)該“講”什么“不講”什么?；诖?，從幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 課堂教學(xué) “講” “不講”

自從課程改革以來(lái)，一些學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了各種各樣的改革，也產(chǎn)生了多種教學(xué)模式，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)的“三、三、六”模式；山西省太谷縣二十四字教學(xué)模式等，它們的共同特點(diǎn)是：先學(xué)后教。從教師入手，變教案為學(xué)案；從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂。把課堂的大部分時(shí)間還給學(xué)生用在學(xué)生“學(xué)”上，教師只用小部分時(shí)間“講”。但多數(shù)學(xué)校仍然采用先教后學(xué)的教學(xué)模式，“講”要做到精講，把更多的時(shí)間用在學(xué)生鞏固訓(xùn)練上。課堂教學(xué)究竟采用哪種模式，是以教師的“講”為主，還是以學(xué)生的“學(xué)”為主，課堂上究竟應(yīng)該“講”什么“不講”什么，談一談自己的看法。

一、對(duì)于“先學(xué)后教”的教學(xué)模式

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式一般是課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題具體化。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，先進(jìn)行自學(xué)，然后合作交流，再展示提升，這時(shí)教師基本了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于存在的問(wèn)題再有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解。

不論教師講，還是學(xué)生講，一要講重點(diǎn)。所謂的重點(diǎn)是指對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，與前面聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)較多，但我們不要理解成只要是新授課，就一講到底。

二是講難點(diǎn)。難點(diǎn)就是指對(duì)于大部分學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上比較常見(jiàn)，由于不會(huì)的同學(xué)很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過(guò)知識(shí)傳授形成技能，節(jié)約時(shí)間，提高效率。

三是講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問(wèn)題，往往在測(cè)試時(shí)容易暴露出來(lái)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

以上可以概括為“三講”，與之相反，在教學(xué)中還存在“三不講”，即學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，因?yàn)闆](méi)有必要講。學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)或小組合作能夠?qū)W會(huì)的不講，教師充分相信學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的加工轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”自己閱讀、思考、探究、討論基本上能夠掌握知識(shí)，這類知識(shí)不用講。講了也不會(huì)的不講。有一些內(nèi)容，由于太偏，或者對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后的發(fā)展沒(méi)有太大作用，學(xué)生難以理解、難以接受，講了容易誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

二、對(duì)于“先教后學(xué)”的教學(xué)模式

“先教后學(xué)”的教學(xué)模式至今還是教師們采用最多的教學(xué)模式，采用這種教學(xué)模式并不是一講到底，要把“講”的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥上，讓學(xué)生去體驗(yàn)，去體會(huì)，去思考，去探索，新知不難達(dá)成，技能不難形成。當(dāng)然對(duì)于重點(diǎn)，難點(diǎn)，易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，疑惑問(wèn)題、共性問(wèn)題等也要作為“講”的重點(diǎn)，但一定要精講，且忌不要面面俱到，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)處理不好。教學(xué)過(guò)程中，新授課要把新知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題具體化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握；復(fù)習(xí)課要把復(fù)習(xí)的問(wèn)題習(xí)題化，習(xí)題關(guān)聯(lián)化，借題上樓，拓展思維，形成解題思路。

對(duì)于經(jīng)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥后“水到渠成”的知識(shí)不用講或不重點(diǎn)講；經(jīng)小組合作能解決的問(wèn)題，不用講；偏、怪的問(wèn)題不用講（如果尖子生有興趣，可以個(gè)別輔導(dǎo)）。

總之，教學(xué)中不論采用哪種教學(xué)模式，教師都要清楚哪些該講，哪些不該講，要講就講學(xué)生之所需，為學(xué)生學(xué)習(xí)掃清障礙，否則，就把時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)，還學(xué)生的主體地位。教師講的時(shí)間少了，給學(xué)生自主支配的時(shí)間多了，就相當(dāng)于給了學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。教師何樂(lè)而不為呢！endprint