馮志榮

在展開每一堂課程前，老師總會用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生，或回顧上節(jié)課所學(xué)知識，或引出本節(jié)要學(xué)的知識，但是很多時候，老師的問題都不能對所有的學(xué)生都起到作用，總有一部分學(xué)生無法跟隨老師的引導(dǎo)，積極回顧或進入課堂，初中學(xué)生好奇心和求知欲都比較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散.如何針對初中學(xué)生的這些特點，設(shè)計好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。我在多年的教學(xué)實踐中，嘗試著以下幾種提問方式，獲得了較好的教學(xué)效果。

一、合理把握問題難度系數(shù)

在提問時，物理教師需要控制好問題的難度系數(shù)。若問題難度系數(shù)過大，學(xué)生無法通過掌握的知識進行解答，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；反之，若問題的難度系數(shù)比較小，則不能有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問的開展將失去價值。因此這就需要初中物理教師在提問時做好充分的準備，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗，明確教學(xué)中的知識難點和重點，保證問題更具有針對性和側(cè)重點。通過合理設(shè)置問題的難度系數(shù)，了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，在教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生無法準確掌握的知識點進行穿插教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置開放性問題

初中物理課堂在提問時需要設(shè)置開放性問題。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多問題的答案具有唯一性，無法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時答案具有唯一性還會在一定程度上限制學(xué)生的思維。開放性問題的設(shè)置可以使學(xué)生在提問時結(jié)合教師提供的已知條件，從不同的角度對思考問題，做到一題多解，這樣可以幫助學(xué)生更好地對已學(xué)的物理知識點進行歸納整合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。開放性問題的設(shè)置對于初中物理教師的素質(zhì)要求高，物理教師需要在業(yè)余時間進行知識的積累和補充，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，不斷的提升自身。

三、鼓勵學(xué)生積極提問

課堂提問并不是教師的專利，學(xué)生既然作為課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上也要鼓勵學(xué)生積極向教師進行提問。教師要了解學(xué)生對知識點的掌握程度，才能有針對性的進行備課，了解學(xué)生在某些知識點上的不足，才能在課堂上加深對這些知識點的講解。因此，在課堂上，教師可以設(shè)置學(xué)生提問時間，讓學(xué)生通過教師的講解，對當節(jié)課不懂的地方，要及時的對教師提出問題，教師可以不必直接給出答案，適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進行思考，讓學(xué)生自己找到答案，或者是讓其他學(xué)生回答這個問題，讓該學(xué)生了解別人的思維，進而找出自己的不足，提高學(xué)生的提問能力，進而引導(dǎo)他們提升自己解決問題的能力，也是促進初中物理課堂提問有效性提高的策略之一。

四、提出能引發(fā)爭論的問題

一些容易產(chǎn)生爭論的問題往往是和我們的直接認知存在著巨大“矛盾”，而通過學(xué)生之間的爭論各抒己見，能讓學(xué)生清楚認識到這些“矛盾”，并且通過爭論的方式加深學(xué)生的理解和記憶，也能活躍課堂，促使學(xué)生思考.因此，教師在課堂上可以設(shè)置一些有爭議的問題.例如，在講“慣性”時，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生，首先提問學(xué)生地球是不是在運動，學(xué)生回答是，接著提問人站在地球上是否與地球一塊運動，學(xué)生回答是，之后提問如果人跳起來的話，這段時間地球在繼續(xù)運動，那么人還會不會回到原來的位置，學(xué)生會根據(jù)這種慣性思維而回答不會，但馬上會有一些學(xué)生意識到會回到原來的位置.利用這個引發(fā)爭議的問題，帶領(lǐng)學(xué)生討論思考，讓學(xué)生理解慣性的特點.通過設(shè)置這種有爭議的問題，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生認識到常見的物理誤區(qū)，從而更加清楚明白一些物理原理.

五、采用靈活多變提問方法

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該針對具體問題靈活改變提問方式，以便讓學(xué)生理解問題內(nèi)容，增加課堂的趣味性，加強學(xué)生和教師之間的交流，活躍課堂氛圍.比如，教師可以讓學(xué)生對某一問題自由發(fā)言，不時提問某個學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力.教師也可以對一些物理知識進行應(yīng)用性提問，即對偏理論的問題換種方式，更加貼近生活，讓學(xué)生更容易理解.例如，在講“熱傳遞”時，一般會采取熱水瓶保溫的例子，教師通常會提問熱水瓶是如何防止熱傳遞的？因為學(xué)生對熱傳遞概念陌生，所以學(xué)生會對這個問題產(chǎn)生一些反感.而如果教師換一種方法提問，如熱水瓶外部玻璃破碎后為什么不保溫？換成這種提問方式，學(xué)生更容易了解熱傳遞，從而引發(fā)學(xué)生進一步思考.提問方式的轉(zhuǎn)變，既增加了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，也有助于教師不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)效率.

六、將問題聯(lián)系實際

初中物理知識點相對來說是比較簡單的，而且很多知識點都與實際生活有聯(lián)系，教師在設(shè)置提問環(huán)節(jié)的時候，可以將問題聯(lián)系實際，將抽象的問題具體化，提升提問的趣味性同時，提高學(xué)生對提問的興趣。例如，在講解“牛頓第一定律”的時候，教師可以對學(xué)生進行提問，坐公交車的時候，一直行駛的車輛，當司機忽然剎車，人的身體為什么會向前傾？靜止的車輛突然啟動，坐在車里的人的身體為什么會向后傾？教師在提問中，為學(xué)生設(shè)置一定的情景，這些情景都是學(xué)生在生活中非常容易接觸到的，將學(xué)生引入到當時的環(huán)境中去，然后學(xué)生就會認真的回答教師的問題，通過學(xué)生的回答，教師可以引出當節(jié)課的重點，學(xué)生也可以對知識點有個初步的了解，另外，在提出“牛頓第一定律”之后，教師還可以讓學(xué)生提出生活中其它反映出此定律的現(xiàn)象，加深學(xué)生對定律的理解與記憶，實現(xiàn)提問的有效性。

提問能力的培養(yǎng)和提升可以顯著提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而可以有效地提升初中物理教學(xué)的有效性.因此，在平時的課程教學(xué)中，初中物理教師必須要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，同時需要創(chuàng)新和完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以便借此來全面提升課程教學(xué)的有效性.

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