黃敏

在日常教學(xué)中，物理教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)生活。從學(xué)生熟悉的實際生活著手，將生活引入課堂教學(xué)中，給學(xué)生一種熟悉感，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，達(dá)到認(rèn)清事物變化規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。 物理是一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān).所謂生活化情境教學(xué)，就是利用現(xiàn)實生活中的真實現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣及探究欲望的情境.在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高教學(xué)效果.

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在中學(xué)物理教學(xué)過程中不僅需要教師很好地完成教學(xué)任務(wù)，同時還要求教師積極地引導(dǎo)學(xué)生自主地完成物理實驗等物理學(xué)習(xí)過程。從而促使學(xué)生全面的發(fā)展。這就要求教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)過程中來。并且需要教師培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力。因此在物理教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和學(xué)生能夠在一個獨立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。偉大的教育學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：在物理的教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于無拘無束的狀態(tài)，那么學(xué)生才可以盡情的發(fā)揮自己的想象能力，從而創(chuàng)造出令老師驚訝的學(xué)習(xí)成果。由于，初中物理本身知識是來源于生活這一特點。所以對于初中生物理的自主學(xué)習(xí)也就并不是那么的困難。這只需要學(xué)生積極的觀察生活中的一些現(xiàn)象。同時也需要教師有一個良性的引導(dǎo)。使得學(xué)生能夠自主的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。那么學(xué)生就可以在初中物理自學(xué)當(dāng)中取的很好的成績。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候很好的利用生活教材也就可以很好的完成自己自學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、借助生活經(jīng)驗理解概念，促進(jìn)思維發(fā)展

物理知識是抽象難懂的，學(xué)生理解起來容易出現(xiàn)問題.這就需要教師在教學(xué)情境中加入生活化的元素，通過學(xué)生的主動思考和積極思維，讓學(xué)生從淺顯到深奧、由形象化再到抽象概念，使學(xué)生深入理解物理知識的內(nèi)涵.例如，在講“物質(zhì)的密度”時，教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生理解密度的本質(zhì)內(nèi)涵，并提出問題：是鐵塊重呢，還是棉花重呢？學(xué)生迅速地回答：是鐵塊重.教師不對學(xué)生的回答做出評價.教師追問：是一個小鐵釘重呢，還是一袋子棉花重呢？學(xué)生迅速地回答：當(dāng)然是棉花重.學(xué)生回答之后，感覺這兩個問題的回答存在矛盾，就會自主思考：要采用什么方法比較是鐵塊重，還是棉花重呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白：要比較鐵塊和棉花哪個重，需要考慮在體積相同情況下.此時，教師可以提出密度的概念，引導(dǎo)學(xué)生對密度進(jìn)行概括，使學(xué)生對密度的理解達(dá)到更深層次.這樣，能使學(xué)生主動思考、積極思維，深入理解物理知識，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.

三、多媒體再現(xiàn)生活情境，促進(jìn)知識構(gòu)建

在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生已經(jīng)通過生活積累了很多生活經(jīng)驗，在接觸物理知識后自然會把自己的經(jīng)驗加入到物理問題的解決中.但是，學(xué)生的有些生活經(jīng)驗是錯誤的，這時教師要把多媒體引入到課堂教學(xué)中，以便把物理現(xiàn)象更加直觀地擺在學(xué)生眼前，從而及時糾正學(xué)生的錯誤經(jīng)驗，形成正確的物理知識體系.例如，在講“動能、勢能、機(jī)械能”時，學(xué)生的生活經(jīng)驗就是重的物體從高處落下來在地上留下的印記深度大.教師可以利用多媒體展示輕重不同的兩個小球從高處落下時，當(dāng)兩者到達(dá)地面時在地面上留下的印記情況，對學(xué)生的錯誤生活經(jīng)驗進(jìn)行及時糾正.接著播放兩個完全一樣的鐵球，從高空落下到達(dá)地面，在地面上留下了兩個不同深度的印記.這時教師提問：你能說出哪個印記是哪個鐵球落到地面留下的嗎？這時，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗“爬得越高，就會被摔得越疼”，說出印記深的就是從高處落下的鐵球.教師以慢動作的形式，再現(xiàn)高處的鐵球落到地上留下的印記更深.教師接著提問：為什么從高處下落的鐵球會留下更深的印記呢？教師把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生從解決問題出發(fā)進(jìn)行深入分析、合作、交流、探究，尋找問題的結(jié)論：物體在下落的過程中動能和勢能發(fā)生了相互轉(zhuǎn)化.這樣，能糾正學(xué)生錯誤的生活經(jīng)驗，直觀、真實地再現(xiàn)生活場景，幫助學(xué)生理解物理知識，從而促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建.

四、以生活化的方式呈現(xiàn)作業(yè)

對于學(xué)生來講，不僅僅是課堂教學(xué)，課后練習(xí)也十分重要，但是現(xiàn)在初中物理學(xué)生，很多人存在這樣一個問題，上課老師講的也都聽懂了，但真正地面對習(xí)題卻手足無措，老師也應(yīng)該注重在習(xí)題的撰寫上，注意設(shè)計一些生活化的情景，幫助學(xué)生解決問題。習(xí)題情景生活化。老師在課后習(xí)題的編撰上面，完全可以運(yùn)用一些生活情景的穿插，讓學(xué)生主動地思考生活，然后聯(lián)系生活實際理解并學(xué)習(xí)到物理知識。像在布置牛頓第三定律（物體間的作用力總是大小相等、方向相反，作用在同一條直線上）的課后習(xí)題作業(yè)就可以聯(lián)合實際生活。如體育課上大家一起進(jìn)行跳高訓(xùn)練，老師教授技巧時，要求每個同學(xué)都盡力地向下蹬地，問這是什么原理。同是牛頓第三定律的訓(xùn)練，這樣的改編就更利于學(xué)生的理解。課后作業(yè)生活化。老師課后作業(yè)不僅僅是布置一些習(xí)題，還可以布置一些開放性的生活性的作業(yè)交給學(xué)生完成。在教授液體這一課時，老師可以讓學(xué)生在利用周末回家的時間，研究紅外線在不同液體，如牛奶、油、水里面的穿透情況，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的記錄。這些開放性的題目，可以增強(qiáng)學(xué)生動手能力，也能在實際的觀察實驗中讓學(xué)生更好地了解一些物理知識，方便老師在下節(jié)課上的物理教學(xué)。

物理生活化是教育現(xiàn)代化對物理教學(xué)提出的新要求，教師要充分發(fā)掘來源于現(xiàn)代生活實際的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為物理問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、應(yīng)用物理知識的意志和興趣，提高學(xué)生的物理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭波.基于生活化的初中物理實驗教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]王陸芳.初中物理實驗教學(xué)生活化的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2011.endprint