馬麗玲

摘要：閱讀是人們拓寬知識面的重要渠道，也是外語專業(yè)學(xué)生必備的重要技能。但目前的韓語閱讀課存在課型把握不準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問題，無法很好適應(yīng)教學(xué)要求。本文分析了韓語閱讀課的重要性，闡述了韓語閱讀課存在困惑，并對韓語閱讀課如何教學(xué)提出了幾條建議。

關(guān)鍵詞：韓語；閱讀課；教學(xué)困惑；建議

人們通常把語言學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫四種技能。其中閱讀是學(xué)生獲取語言知識，培養(yǎng)語言能力最直接、最有效的方法。大量的外語文字輸入，可以不斷擴大語言知識儲備，增強語感，提高外語能力素養(yǎng)。因此，閱讀能力作為衡量一個人外語水平的重要因素，往往在筆試中也占據(jù)較大比例。改革后的韓語等級能力考試（TOPIK），也由原來的聽力、詞匯語法、閱讀、寫作四部分改為聽力、閱讀、寫作三部分，足以看出閱讀部分的重要性。因此，提高韓語閱讀課教學(xué)水平，保證韓語閱讀課教學(xué)效果至關(guān)重要。但目前的韓語閱讀課仍舊存在很多困惑，如何采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生閱讀能力，是我們需要討論的重要課題。

一、韓語閱讀課存在困惑

作為一名韓語閱讀課任課教師，面臨的最常見的三個困惑，就是“閱讀課該怎么上？”、“上閱讀課是為了干什么？”“閱讀課上什么？”。這三個困惑也暴露了目前韓語閱讀課存在的問題，即課型把握不準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、材料選取不恰當(dāng)。

1、課型把握不準(zhǔn)確。很多教師對閱讀課型把握不準(zhǔn)確，不知該采取何種教學(xué)模式進行授課，從而忽略了閱讀課核心——“閱讀”二字，將授課重心放在文章中出現(xiàn)的單詞和語法上，或者過分注重學(xué)生對文章中每句話的理解上，使得閱讀課出現(xiàn)兩種傾向，一不小心就變成了“精讀課”或“翻譯課”。這種現(xiàn)狀使學(xué)生們將閱讀重心主要放在詞匯和語法的學(xué)習(xí)上，忽略了對文章整體結(jié)構(gòu)的把握，也忽視了“精讀”和“泛讀”兩種閱讀能力的共同培養(yǎng)[1]。

2、培養(yǎng)目標(biāo)不明確。任何一門課程，都需要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，且教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計緊緊圍繞這一目標(biāo)進行，才能保證課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。但目前，很多教師對閱讀課的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不清楚通過閱讀課的設(shè)置，希望學(xué)生掌握何種技巧、具備何種能力，從而導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置邏輯不清、課內(nèi)外材料使用比例不當(dāng)?shù)葐栴}。就學(xué)生而言，也不知道自己在閱讀課上的能力該達(dá)到何種水平，找不到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)習(xí)積極性受到影響。

3、材料選取不恰當(dāng)?！伴喿x課讀什么？”很多教師對這一問題看法不一。有的老師認(rèn)為，閱讀要“廣”，即讓學(xué)生廣泛涉獵，開闊視野；也有的老師認(rèn)為，閱讀要“精”，即讓學(xué)生對某一體裁或領(lǐng)域進行深入閱讀。但閱讀材料的選取問題，絕不是片面地只考慮“廣”與“精”的問題，只注重材料的某一方面，忽視了閱讀對象、篇幅長短、難易度等因素，很容易選到不恰當(dāng)?shù)牟牧?，也影響材料的使用價值。

二、韓語閱讀課教學(xué)建議

針對韓語閱讀課存在的困惑，筆者結(jié)合課堂實踐，認(rèn)真分析，將韓語閱讀課教學(xué)建議概括如下：

1、明確培養(yǎng)目標(biāo)。明確閱讀課的培養(yǎng)目標(biāo)，即教師應(yīng)明確通過閱讀課，學(xué)生應(yīng)掌握何種閱讀能力。筆者認(rèn)為，對學(xué)生的閱讀能力要求，主要包括基礎(chǔ)語言能力和篇章整體掌握能力兩部分?；A(chǔ)語言能力包括理解詞匯語法意義、理解句法結(jié)構(gòu)等，篇章整體掌握能力包括根據(jù)前后語境推測詞匯語法意義、分析修辭手段、理解前后文邏輯結(jié)構(gòu)、掌握材料主旨大意、掌握材料文化背景及文化信息等能力。閱讀課培養(yǎng)的是由“基礎(chǔ)”到“綜合”，由“低層”到“高層”的閱讀能力，絕不能僅停留在語言表層結(jié)構(gòu)，而更應(yīng)注重理解篇章的整體意義[2]。

2、準(zhǔn)確定位課型。閱讀課課型具有綜合性、技能性、雙重性、多樣性的特點。綜合性，即閱讀課集精讀課、翻譯課、韓國社會文化等課型特點于一身，需要理解詞匯語法意義、句子意義、材料背景知識等；技能性，即閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，而非一味讓學(xué)生“自上而下”式閱讀；雙重性，即閱讀課要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)語言和篇章整體掌握的兩種能力；多樣性，即閱讀材料多樣性、閱讀方式多樣性、檢測手段多樣性。教師需要準(zhǔn)確定位閱讀課課型，并根據(jù)課型特點，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、合理選取材料。在選擇閱讀材料時，首先要考慮閱讀對象。根據(jù)閱讀對象的水平，來考慮閱讀材料的長短和難易度問題，選取真正適合閱讀對象去讀的材料；其次，閱讀材料的類型要豐富多樣，可包括小說、新聞、記敘文等多種體裁，涉及文化、經(jīng)濟、社會多個領(lǐng)域，開闊學(xué)生視野，擴大學(xué)生知識面；第三，閱讀材料的內(nèi)容要有新意、有深度?！坝行乱狻笨梢约ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生真正做到“帶著興趣去讀”，“有深度”可以啟發(fā)學(xué)生思考材料隱含的意義，讓學(xué)生真正做到“由點及面”的思考。

4、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀課教學(xué)，應(yīng)改變枯燥的“學(xué)生讀-教師講”模式?？上纫砸曨l、圖片等形式進行背景導(dǎo)入，讓學(xué)生們了解閱讀材料相關(guān)的社會知識或文化差異，增強學(xué)生文化意識；閱讀過程中，可通過“問題式”、“概括式”、“推測式”、“討論式”等形式，讓學(xué)生帶著問題去讀，提高閱讀效率；讀完之后，可讓學(xué)生概括主旨大意，闡述作者觀點，既培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息的能力，又鍛煉了口語表達(dá)。教師還應(yīng)注重閱讀材料的延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生在把握課上閱讀時間的同時，注重課外閱讀時間的高效利用[3]。

三、結(jié)語

閱讀是語言輸入和語言積累的主要來源。韓語閱讀課，在韓語學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要。但目前的韓語閱讀課，仍存在困惑和不足。教師需根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力，從而更好地幫助學(xué)生打牢語言基礎(chǔ)，增強跨文化意識。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[2] 陳新仁等.語用學(xué)與外語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.

[3] 韓戈玲.外語閱讀教學(xué)和文化語境的“點睛”作用.[N].上海理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），（27）.1.，2005.endprint