徐磊磊

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂、不會到會、人格不完善到逐漸完善的過程。語文課堂上的我們，時時都會遭遇“意外”，沒有“意外”的課堂是不存在的。面對“意外”，有的教師能充分利用并收效頗高，而有的教師則只能被其“撞一下腰”而已，為何會有此區(qū)別呢？關(guān)鍵是教師能否在“意外”來臨時“踢好”這重要的“臨門一腳”，讓“意外”的遭遇演繹意外的精彩！

一、巧用意外夯實學(xué)生的自學(xué)能力

著名教育學(xué)家葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”語文教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

每次學(xué)習(xí)一篇新課文，我都喜歡請班長郁顏嘉為孩子們范讀，因為她的嗓音甜甜的，如三月的和風(fēng)。今天我讓她為同學(xué)們誦讀《秋天到》，當(dāng)讀到“黃澄澄的是梨，紅彤彤的是棗”一句時，“挑刺王”周雨露馬上舉手說：“老師，郁顏嘉把‘紅彤彤這個詞讀錯了。我在家里預(yù)習(xí)，聽到課文朗讀磁帶里的阿姨讀‘紅彤（tong）彤（tong），剛才郁顏嘉讀成了‘紅彤（tong）彤（tong）?！彼犝n文錄音如此認(rèn)真，對同學(xué)的語音語調(diào)如此關(guān)注，這著實讓我驚訝，我想不管班長是否讀錯，小周同學(xué)這種認(rèn)真和執(zhí)著本身就是難能可貴的。于是表揚了她的學(xué)習(xí)態(tài)度，并把找尋正確答案的這個任務(wù)拋給了所有的孩子。

第二天早上，我進教室準(zhǔn)備上晨讀課，周雨露一看到我就奔過來，說：“老師，我知道了，‘彤字的讀音是二聲，但在讀‘紅彤彤這個詞的時候變成了一聲，這是普通話連續(xù)變調(diào)的緣故，這是我讓媽媽幫我在網(wǎng)上查到的……”還沒等周雨露說完，陸嘉宇就補充說：“昨天我查了詞典，紅彤彤這樣的詞，叫做ABB重疊式，綠油油、毛茸茸、亂蓮蓬等詞語中，后面的疊詞也都讀一聲?！甭牭綄W(xué)生七嘴八舌地匯報自己課后收集的資料，我心里不禁一震，課堂上一次朗讀錯誤的小意外，競能激發(fā)他們積極收集資料，找尋正確答案的熱情，意外的錯誤也能變得如此美麗。

二、巧用意外拓展學(xué)生的探究能力

古詩詞的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是有一定難度的，這是由于社會的發(fā)展變化造成的：不僅語言內(nèi)部的要素有所變化，而且語言所反映的外部事物也發(fā)生了重大的變革，所以孩子們理解起來就有些費勁了。

“床前明月光，疑是地上霜…”李白的這首《靜夜思》可謂婦孺皆知，孩子們在入學(xué)前就能倒背如流了。蘇教版的課文《英英學(xué)古詩》便以文包詩的方式呈現(xiàn)了這首詩歌，在初讀課文后，我便讓孩子們找找詩句的意思，孩子一下就找到：“秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜……”看到孩子理解得如此透徹，我點頭贊許。這時，一個調(diào)皮的男孩舉手說：“徐老師，我看這首詩第一句改成‘窗前明月光更好，因為圖上畫的是李白站在窗子前面看的呀，他看到的是窗前的明月光嘛！”“嗯，有道理，我贊成?！瘪R上又有孩子附和，“因為李白后面還要‘舉頭望明月呢，如果躺在床上就不好望明月，只能望見天花板了，站在窗邊才能望見明月吶！”

他們倆的發(fā)言激起了千層浪，我也一下子懵圈了，教參上也是說李白躺在床上的呀！孩子們便建議我馬上求助“百度”老師，于是便和孩子們一起上百度搜索。原來孩子們提出的這個話題曾引發(fā)過熱議，比較權(quán)威的解釋為：床乃井床，即井臺上的圍欄?！熬钡囊庀驗椋骸凹亦l(xiāng)”的代名詞，成語中“背井離鄉(xiāng)”就是指遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的意思。感謝孩子的發(fā)現(xiàn)，要不然我還真的是照本宣科，從未這樣深入思考過。

三、巧用意外提升學(xué)生的理解能力

蘇聯(lián)教育家蘇納波林曾說：“教師缺乏了所謂的教學(xué)機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠(yuǎn)也不能成為一個優(yōu)秀的實踐的教師。”在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生知有所誤或?qū)W有所困時，教師應(yīng)當(dāng)用智慧的言語去喚醒學(xué)生沉睡的心靈，用智慧的能量去照亮學(xué)生稚嫩的生命。

《江畔獨步尋花》是杜甫的名詩，在理解詩中“留連戲蝶時時舞”一句時，有的孩子認(rèn)為“留連”指蝴蝶的行為，解釋為“蝴蝶留戀花朵的美艷，舍不得離開，在花叢中翩翩起舞”；也有的孩子認(rèn)為“留連”是作者的行為，解釋為“（杜甫看見）蝴蝶在花叢中快樂地上下翻飛，樣子十分迷人，競舍不得離開”。這兩種理解似乎都有道理，課堂上孩子們無法取舍。

其實這兩種理解方法并不是都可取，該如何“撥亂反正”呢？于是我強調(diào)了這樣一個概念：聯(lián)系上下文。讓孩子聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品詩，找一找哪一種理解更為貼切。經(jīng)過研究，孩子們發(fā)現(xiàn)下面一句“自在嬌鶯恰恰啼”不可能理解為作者的啼叫，只能理解為黃鶯的啼鳴。這樣一聯(lián)系，便可以斷定“留連”是蝴蝶的行為，是一種擬人手法，因為詩的三、四兩行是對仗的，顯然要讓蝴蝶和黃鶯擔(dān)當(dāng)主角。因為對這個理解上的小小的偏差的探究，孩子們的辨析能力得以提升了，懂得了：對于古詩文的解讀也要聯(lián)系上下文，不能斷章取義。

總之，教學(xué)不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生的。在課堂活動中，學(xué)生困惑的焦點、認(rèn)知的偏差、意見的分歧、觀點的創(chuàng)意，都有可能給教學(xué)帶來不曾預(yù)約的精彩。面對如此之多的課堂“意外”，我們應(yīng)該慧眼識金，敏銳洞悉“意外”的價值，充分挖掘“意外”的潛在資源，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓課堂因“意外”而精彩紛呈。endprint