方美桃

一、案例回顧

近幾年來(lái)，杭州市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)在省規(guī)劃課題《局域推薦兒童經(jīng)典閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》的指導(dǎo)下，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展經(jīng)典閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典，在經(jīng)典中吸收文學(xué)精華，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

其中下沙第二小學(xué)以寓言神話(huà)等經(jīng)典閱讀為主，開(kāi)設(shè)“閱讀馬拉松”拓展課程。隨著課程的深入，孩子們慢慢養(yǎng)成了和自己對(duì)話(huà)、和身邊的事物對(duì)話(huà)的能力，語(yǔ)言表達(dá)的素養(yǎng)不斷提升。這學(xué)期，我們就在一堂普通的“聊書(shū)課”上見(jiàn)證了這種能力和素養(yǎng)帶來(lái)的無(wú)限魅力。

1.聊書(shū)，聊出了新發(fā)現(xiàn)

寒假里，我們?nèi)昙?jí)組推薦孩子們閱讀《西游記》?！段饔斡洝废胂筘S富，上天人海、騰云駕霧；人物形象生動(dòng)活潑、個(gè)性鮮明；情節(jié)曲折，跌宕起伏、險(xiǎn)象環(huán)生。這些都深受學(xué)生的喜愛(ài)。

開(kāi)學(xué)后，我們就舉行了一次聊書(shū)活動(dòng)，讓孩子交流閱讀的收獲和體驗(yàn)。聊書(shū)活動(dòng)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，圍繞三個(gè)話(huà)題展開(kāi)：（1）假如你能變，你最想變成西游記里的誰(shuí)？（2）你對(duì)《西游記》里哪個(gè)故事印象最深刻？（3）你怎樣把《西游記》推薦給別人閱讀？

在聊的過(guò)程中，有一個(gè)叫鐘維杰的孩子舉手交流了這樣一個(gè)感受，他說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)吳承恩寫(xiě)《西游記》有一個(gè)特點(diǎn)?！蔽乙宦?tīng)，十分期待：“你小子竟然能發(fā)現(xiàn)吳老爺子寫(xiě)作的特點(diǎn)！說(shuō)說(shuō)看！”全班同學(xué)也立刻安靜下來(lái)，四十幾雙眼睛齊刷刷地望著他。這孩子一激動(dòng)就結(jié)巴，說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)吳承恩寫(xiě)每個(gè)故事都是一樣的?！?/p>

嗯？??？什么？教室里一片質(zhì)疑聲?！案静灰粯樱　绷ⅠR有人反駁。

鐘維杰連忙解釋?zhuān)骸皡浅卸鲗?xiě)打妖怪的故事，都是先說(shuō)他們來(lái)到一個(gè)什么地方，然后師父被妖怪抓走，然后晤空找土地爺爺，土地爺爺告訴他什么妖怪，然后孫悟空去和妖怪戰(zhàn)斗，打不過(guò)再找天上的神仙下來(lái)把妖匿收了。”

是誒！聽(tīng)他這么一說(shuō)，全班同學(xué)恍然大悟。瞬間，我也如醍醐灌頂，告訴他們，這是寫(xiě)作中一種叫做“反復(fù)”的寫(xiě)法，童話(huà)、神話(huà)故事中就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種寫(xiě)法。然后趁熱打鐵，說(shuō)我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也可以運(yùn)用，我們也來(lái)當(dāng)一回大作家，來(lái)仿寫(xiě)《西游記》。比如說(shuō)，師徒四人來(lái)到我們北沙書(shū)院，它們可能遇到什么妖怪？妖怪會(huì)如何為難師徒四人？他們又是如何脫險(xiǎn)的？

這一下，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)。孩子們想象的大門(mén)開(kāi)啟了，學(xué)校的石像、石馬、石棋，樟樹(shù)、銀杏樹(shù)、海棠樹(shù)，操場(chǎng)的單桿、雙桿、云梯，農(nóng)耕園的豬、羊、兔，連抽屜里的課本、鋼筆、橡皮都成了妖精，都想吃唐僧肉，而且他們一致認(rèn)為，孫悟空斗不過(guò)妖怪，會(huì)找學(xué)校的呂校長(zhǎng)等校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)收服。

2.仿寫(xiě)，寫(xiě)出了新高度

如何讓孩子們剛剛打開(kāi)的想象去鋪展、去延伸，然后形成情節(jié)，化為故事，成為表達(dá)？我這樣安排指導(dǎo)活動(dòng)：

（1）分組合作，口頭創(chuàng)編。讓學(xué)生2-4人自由組合，暢想唐僧師徒四人來(lái)到我們北沙遇到什么妖精，妖精會(huì)如何為難他們，最后他們?nèi)绾谓捣＝處熝惨曒o導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步拓寬想象，把重點(diǎn)落在妖精會(huì)如何為難師徒四人上，展開(kāi)故事情節(jié)。

（2）再讀經(jīng)典，熟悉章節(jié)。你們準(zhǔn)備模仿西游記中哪個(gè)故事來(lái)創(chuàng)編？把這個(gè)故事好好讀一讀，看看吳承恩是怎么講這個(gè)故事的，章節(jié)中哪些描寫(xiě)在創(chuàng)編中可以借鑒。引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作品的語(yǔ)言和寫(xiě)法。

（3）動(dòng)筆嘗試，創(chuàng)編成文。每個(gè)小組推薦一個(gè)學(xué)生執(zhí)筆，其他同學(xué)口述，合作把故事寫(xiě)下來(lái)。

二、收獲反思

1.收獲

這一次仿寫(xiě)，是一次愉快的習(xí)作體驗(yàn)。

（1）表達(dá)更具童趣。學(xué)生通過(guò)想象賦予校園熟悉的景物、人物新的角色，校園的花草樹(shù)木，一塊石頭、一頭小豬，有的成了妖，有的成了精，校長(zhǎng)成了仙，校園成了一個(gè)神話(huà)世界，《真假豬八戒》、《偷吃山楂果》、《三打白羊精》、《大戰(zhàn)北沙娃》、《書(shū)院巧遇孔夫子》……一篇篇妙趣橫生的文章在孩子筆下誕生。

（2）表達(dá)更有章法。孩子更會(huì)講故事了，學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中借鑒了西游記的原著（青少拼音版）情節(jié)鋪陳的方式以及人物形象描寫(xiě)的方法，創(chuàng)編的作品在表達(dá)上更有章法，更有韻味。

（3）表達(dá)更有興趣。孩子在寫(xiě)的過(guò)程中始終是l央樂(lè)的，這種撰寫(xiě)名著帶來(lái)的快感消除了他們的寫(xiě)作畏難情緒。85%的孩子們?cè)?0分鐘內(nèi)完成了300余字的寫(xiě)作，寫(xiě)得多的孩子寫(xiě)了上千字。全班48個(gè)孩子，共創(chuàng)作了32篇優(yōu)質(zhì)的《西游北沙》作品。

（4）對(duì)校園更親近了。因?yàn)榉聦?xiě)，學(xué)生的童眼又一次細(xì)心觀察學(xué)校，校園的萬(wàn)物在孩子的眼里心里鮮活起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)，校園的一花一草，一樹(shù)一木都和孩子寫(xiě)作融為一體，成為學(xué)生作品的主人公。創(chuàng)編后，學(xué)生把作品編成寓言劇，在學(xué)校表演，受到全校同學(xué)追捧。右圖為學(xué)生們表演自己創(chuàng)編的《西游北沙》。

2.思考

（1）模仿，是創(chuàng)作的捷徑。現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：模仿是兒童的天性，兒童受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。宋朝朱熹說(shuō)：“教人作詩(shī)，多是模仿前人而作之。善學(xué)之既久，自然純熟?！贝笞骷颐┒芤舱f(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！?/p>

（2）生活，是創(chuàng)作的源泉。開(kāi)放的課程能引導(dǎo)學(xué)生從“紙質(zhì)的課本”走向“生活的課本”，把孩子從“封閉的課堂”帶向“自然的課堂”，在這樣的課本和課堂里，學(xué)生的眼界和思維都得到拓寬和舒展，讓學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)作找到了源泉，找到了活力。在這樣的課本和課堂里，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，從學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)思考，這是最有價(jià)值、有潛力、有未來(lái)的學(xué)習(xí)！

青少版《西游記》仿寫(xiě)，學(xué)生從經(jīng)典走人生活，又由生活鏈接經(jīng)典，經(jīng)典與生活無(wú)痕融合，領(lǐng)孩子在經(jīng)典與生活中走一個(gè)來(lái)回，在來(lái)回中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)校園的幸福。endprint