王福

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，所以，落實(shí)語言文字運(yùn)用（簡(jiǎn)稱“語用”），就是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說，就是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用在語文教學(xué)中學(xué)到的語文知識(shí)、方法和技能。然而當(dāng)下許多教師雖然明白這點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇卻仍然把握不準(zhǔn)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)嘗試，又回到原來的老路子：只注重“理解”課文內(nèi)容，淡化語言的“運(yùn)用”，注重了語言的輸入，忽視了語言的輸出。那么在日常的教學(xué)中如何落實(shí)語用呢？我認(rèn)為可從以下兩點(diǎn)入手：

一、教學(xué)目標(biāo)的定位要凸顯“語用”

1.把握課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，明確各學(xué)段語用訓(xùn)練的重點(diǎn)

2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)確定為“了解”詞句意思。學(xué)生可結(jié)合課文插圖，閱讀理解詞意，讀中積累，也就是對(duì)詞句有一定的認(rèn)識(shí)和記憶就行了。比如“孤單”一詞，學(xué)生理解為“只有一個(gè)”，這樣就可以了。又如，一年級(jí)上冊(cè)《爺爺和小樹》一文，書中說到的“穿上”“厚厚的衣服”“綠色的大傘”這些詞語，學(xué)生只要理解“穿上”是指“給小樹包裹起來”，“厚厚的衣服”指的是“厚厚的稻草”，“綠色的大傘”指的是“小樹茂密的枝葉”就可以了。第二學(xué)段把“了解”一詞換成了“理解”。理解重點(diǎn)詞句的表達(dá)效果，這是對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。比如《孔子拜師》一文中，“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、終于”這些詞，我們不但要讓學(xué)生明白其意思，還應(yīng)通過這樣的詞感受孔子拜師途中生活的艱辛，求知若渴的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)定的毅力。第三學(xué)段則把理解變成了“推想”。聯(lián)系上下文推想詞句含義，辨析詞語在行文中的感情色彩，體會(huì)其在這篇文章中的表達(dá)效果。“推想”是更高層次的理解，也是一種重要的閱讀技能。比如《一夜的工作》，由總理辦公室的陳設(shè)和早餐推想他每天工作的勞累和生活的簡(jiǎn)樸。從《晏子使楚》中楚王三次為難晏子，晏子三次言語反駁中推想晏子的話外之音和言外之意，體會(huì)語言的藝術(shù)和魅力。通過推想作者言語和構(gòu)成方式來嘗試學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者這種語言表達(dá)方式在模仿和運(yùn)用中提高學(xué)生的言語能力。

2.關(guān)注教材單元目標(biāo)要求

人教版義務(wù)教育語文教材是以主題單元編排的，每個(gè)單元都交代了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。我們只要細(xì)心研讀，就能基本確定本單元的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)。比如五年級(jí)下冊(cè)第七單元“作家筆下的人”是本組的單元主題，單元導(dǎo)讀中提到：學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)應(yīng)用。以《小嘎子和胖墩比賽摔跤》為例。根據(jù)單元目標(biāo)：（1）感受小嘎子鮮活的人物形象；（2）學(xué)習(xí)抓住小嘎子和胖墩摔跤時(shí)的動(dòng)作、小嘎子摔跤前后的心理活動(dòng)等描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。就可以確定為本課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3.結(jié)合文章體裁與課后助學(xué)系統(tǒng)確定具體課程教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)語用

不同的文章體裁，其訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)肯定也有所不同。如說明文就要掌握說明方法；而游記，游覽的順序、寫景的方法肯定就是側(cè)重點(diǎn)；寫人的文章就要學(xué)習(xí)作者如何抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等描寫來突出人物特點(diǎn)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)在課前的提示語和課后的助學(xué)系統(tǒng)中都有揭示，只要認(rèn)真研讀，不難確定本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。以人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《窮人》一課后面的助學(xué)系統(tǒng)為例。課后的助學(xué)系統(tǒng)是這樣的：（1）默讀課文，說說課文講了一件什么事（這是從概括文章大意的方法上落實(shí)語言文字訓(xùn)練）。（2）找出描寫環(huán)境、語言、心理活動(dòng)的語句，有感情地讀一讀，說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人（這個(gè)過程要教給學(xué)生閱讀的方法，表情達(dá)意的方法。在學(xué)習(xí)語言的過程中落實(shí)語用）。（3）抄寫描寫環(huán)境的句子（這是在語言的積累中落實(shí)語用）。（4）小練筆：續(xù)寫《窮人》（學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在閱讀積累的基礎(chǔ)上展開想象，將文中習(xí)得的刻畫人物的技能和方法進(jìn)行寫的遷移）。這篇課文后面的助學(xué)系統(tǒng)每一點(diǎn)都在以落實(shí)語用為目標(biāo)。

二、教學(xué)過程的展開要加強(qiáng)“語用”訓(xùn)練

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是初讀——精讀——總結(jié)的直線式“教課文”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是無序的、碎片狀的。教學(xué)中，老師先引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容過一遍，再逐句逐段地分析，然后再高談文章思想。這樣的教學(xué)看似從頭分析到尾，實(shí)則非常零散，沒有重點(diǎn)。教師面面俱到地分析，一堂課下來感覺很累，學(xué)生也如走馬觀花。其實(shí)這些簡(jiǎn)單的分析學(xué)生通過自身的閱讀就能解決，我們老師再去教這些，學(xué)生又怎么會(huì)有進(jìn)步呢？能力又如何提高呢？

因此我們應(yīng)該改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以落實(shí)語用為目標(biāo)，施行認(rèn)知——實(shí)踐——遷移的板塊式“教語文”的教學(xué)模式，即將整堂課由淺入深地分為導(dǎo)入——初讀（對(duì)應(yīng)認(rèn)知，學(xué)習(xí)概括文段的方法）——精讀品評(píng)（對(duì)應(yīng)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)過的方法技能品讀重點(diǎn)詞句段）——拓展延伸（對(duì)應(yīng)遷移，運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)技能與方法進(jìn)行再創(chuàng)造）幾個(gè)大的板塊。每一塊只重點(diǎn)完成一個(gè)問題，而每一個(gè)板塊的問題又緊密聯(lián)系，形成整節(jié)課的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，每一課只要抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練就有收獲，就能“一課一得”。以五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一課為例，文中是怎樣刻畫刷子李那讓人驚嘆的高超技藝的呢？作者只選取了一件極其富有戲劇性的小事，先是講傳說中刷子李的神奇，吊足了讀者的胃口，接著為了證實(shí)他的這一特點(diǎn)，出現(xiàn)了另一個(gè)人物，他的徒弟曹小三親身所見、所聞和所感折射出刷子里的高超技藝。還有營小三的態(tài)度變化，一波三折的寫法引人入勝。作者還注重了細(xì)節(jié)描寫，描寫刷子李刷墻時(shí)的動(dòng)作，還有讓人吃驚的小白點(diǎn)，讓“刷子李”躍然紙上。在這節(jié)課中，學(xué)生只要習(xí)得作者刻畫人物形象的方法，就算是有所得了。

落實(shí)語用是個(gè)長期的過程。這就跟人的習(xí)慣一樣，不是一天兩天就能養(yǎng)成的。要想把習(xí)得知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，并非一朝一夕就能達(dá)到。我們不能因?yàn)槎唐趦?nèi)看不到明顯的效果，就選擇放棄。學(xué)一點(diǎn)就積累一點(diǎn)，只要每一課都有所得，日積月累，就會(huì)在不斷的量變中引起質(zhì)變。endprint