王冬莉

摘要：作文必須遵循作文教學(xué)的規(guī)律，走好讀寫結(jié)合之路。以課文為范例進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑，也是寫作的一條捷徑。具體可以方法是片斷練習(xí)，以小見大；把握全文，布局謀篇；指導(dǎo)寫作，實(shí)踐練筆。

關(guān)鍵詞：課文 范例 讀寫結(jié)合

一、片斷練習(xí)，以小見大

一篇課文很長(zhǎng)，涉及到的寫作訓(xùn)練點(diǎn)很多，如果面面俱到，則只能蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而論，收效甚微。那么在作文教學(xué)中如何做到一課一得？——精彩段落是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆的好材料。在《爬山虎的腳》一文中作者用大量的筆墨細(xì)致入微向我們介紹了爬山虎的腳的樣子，以及爬山虎是怎樣一步一步地向上爬的，使讀者仿佛真正看到了爬山虎爬墻的樣子。那么我就引領(lǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)作者在寫作上連貫準(zhǔn)確的運(yùn)用動(dòng)詞，注重動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合。掌握方法后，給學(xué)生一周的時(shí)間觀察一種感興趣的植物，完成片斷寫作。再如，《頤和園》中對(duì)長(zhǎng)廊、昆明湖和萬(wàn)壽山的段落描寫很有特點(diǎn)，都是總提分說(shuō)，層次分明并且觀察有順序。通過長(zhǎng)廊的引領(lǐng)學(xué)法到萬(wàn)壽山的合作自學(xué)，學(xué)生對(duì)段落描寫的這些特點(diǎn)已經(jīng)理解和掌握，我便隨即讓學(xué)生進(jìn)行頤和園中“諧趣園”的仿寫訓(xùn)練。這樣的指導(dǎo)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這樣的寫作水到渠成。

二、把握全文，布局謀篇

課文就是學(xué)生作文的范文，是學(xué)生作文的借鑒。在我的教學(xué)中，我很注重挖掘整篇文章在布局謀篇上的特點(diǎn)。比如在《富饒的西沙群島》和《頤和園》的教材使用上，我都抓住了兩篇課文的總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)和學(xué)生一起深入挖掘，發(fā)現(xiàn)首尾的總句中，都有題眼“富饒”和“美麗”。每學(xué)到這樣特點(diǎn)的文章對(duì)學(xué)生都是一種強(qiáng)化，我想對(duì)總分總和首尾呼應(yīng)以及點(diǎn)明中心這樣的寫法學(xué)生一定會(huì)運(yùn)用自如。《頤和園》這篇文章看似寫景，但細(xì)細(xì)研讀，課文從整體構(gòu)思、段落表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用三方面記錄頤和園的游賞。是一篇指導(dǎo)寫游記的佳作。我緊緊圍繞這三方面展開教學(xué)。通過兩句表達(dá)作者印象的句子，讓學(xué)生感受首尾呼應(yīng)的寫法，充分利用長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山和昆明湖三個(gè)景點(diǎn)理解文章的脈絡(luò)和移步換景的寫法。教學(xué)長(zhǎng)廊和萬(wàn)壽山這兩段時(shí)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總分；在品讀中感受作者的觀察順序——整體到局部，從遠(yuǎn)到近；通過分工朗讀體會(huì)本段層次的分明。最后，請(qǐng)同學(xué)將萬(wàn)壽山的縮寫和原文對(duì)比，感受比喻等修辭的妙用和準(zhǔn)確用詞在語(yǔ)言表達(dá)中的重要作用。一篇游記的布局謀篇如同一幅畫卷在孩子面前慢慢展開。

因此，閱讀教學(xué)中除注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還不忘從作文的角度來(lái)研究分析課文，使學(xué)生懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心、布局謀篇。這些寫作知識(shí)及寫作技巧，絕不是作文課上所能解決的。

三、指導(dǎo)寫作，實(shí)踐練筆

崔巒老師在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》中提到：“在閱讀課上，特別是中高年級(jí)的閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略。從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合，可以是文章寫法之類宏觀的，更多的可以是微觀的。”每一篇文章都有其獨(dú)特的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，本著寧缺毋濫，一課一得，有實(shí)效性的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)小練筆內(nèi)容。

1.仿寫。如學(xué)習(xí)了《頤和園》中移步換景的寫作方法，選擇園中一處“諧趣園”運(yùn)用這種方法進(jìn)行仿寫；如《白鵝》的教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)白鵝的吃相、步態(tài)等進(jìn)行描寫，在品味和體會(huì)了作者描寫的細(xì)膩生動(dòng)之后，也選擇一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物仿寫一個(gè)有特點(diǎn)的行為片段。

2.續(xù)寫?！陡F人》是一篇經(jīng)典課文，其中復(fù)雜的社會(huì)背景，獨(dú)特的人性思考值得孩子細(xì)細(xì)品味，桑娜和丈夫會(huì)養(yǎng)活這幾個(gè)孩子嗎？他們又會(huì)如何面對(duì)今后的生活……太多的可能和思考。讓學(xué)生去續(xù)寫《窮人》正是這種思考的延續(xù)和延展，同時(shí)指導(dǎo)續(xù)寫時(shí)要注意仿照課文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫特點(diǎn)，做到與原文嚴(yán)絲合縫，這又是對(duì)孩子寫作的一個(gè)考驗(yàn)，這個(gè)過程正是人文性和工具性的緊密結(jié)合。

3.擴(kuò)寫。一些古詩(shī)詞，雋永短小，令人回味。讓學(xué)生把古詩(shī)擴(kuò)寫成故事不失為古詩(shī)教學(xué)的創(chuàng)新之舉，這同時(shí)又能訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上想象表達(dá)的能力?！顿?zèng)汪倫》《清平樂·村居》等都可以對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行拓展和想象，擴(kuò)寫成一篇有趣的文章。

4.縮寫。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)如果有閱讀《三國(guó)演義》的體驗(yàn)可能在體會(huì)文章時(shí)會(huì)更有深度，但是有些同學(xué)沒有讀過《三國(guó)演義》，對(duì)文章的理解也就只是皮毛。那么，對(duì)于這些同學(xué)如何能讓他們更深入的理解課文內(nèi)容？體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)？感受計(jì)策之妙？在教學(xué)中我想到了用縮寫的辦法，要想準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的縮寫課文，就必須對(duì)課文有全面而深刻的了解，通過這個(gè)方式讓學(xué)生多讀課文，同時(shí)通過寫作指導(dǎo)學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)的縮寫文章，一舉兩得。

當(dāng)然，課文中包含了組句、布段、謀篇、修辭等規(guī)律性寫作知識(shí)，如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中能夠做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地把各種寫作方法滲透到課文教學(xué)中，通過課文教會(huì)學(xué)生寫作，改變枯燥的講解寫作方法，而是讓孩子們?nèi)ジ惺苓@些寫作方法在課文中的運(yùn)用，這樣的寫作教學(xué)才是真正的高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]崔巒.課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)[J].中國(guó)教育出版網(wǎng)，2003.endprint