顏小琴

在2013年江蘇省“教海探航”征文大賽頒獎大會上，筆者曾應(yīng)邀執(zhí)教了一堂小學(xué)體育展示課《側(cè)向投擲輕物（水平一）》，選用的是活動承辦學(xué)校蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)的班級，自然會遇到“借班上課”時常常會遇到的情況。

教學(xué)案情

教學(xué)案情一 在這節(jié)課中，筆者在準(zhǔn)備部分和學(xué)生復(fù)習(xí)“原地三面轉(zhuǎn)法”，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的轉(zhuǎn)法及模仿投擲動作有問題。在該練習(xí)中，筆者加上了投擲動作，以便引入后面的學(xué)習(xí)，但這位學(xué)生的轉(zhuǎn)法不熟悉，投擲動作生硬、別扭。

教學(xué)案情二 在課的基本部分伊始，學(xué)生反應(yīng)冷淡遲緩。為此，筆者引導(dǎo)說：“我們都有一雙手，請舉起你準(zhǔn)備投擲的那只手！”于是，孩子們紛紛舉起一只只小手。筆者接著說：“這只手是了不起的，老師也有這樣的一只手。（順便示范一次正面投擲）我們給她貼上‘星星標(biāo)志，表揚她正面投擲本領(lǐng)高，好嗎？下面，誰愿意用這只手給大家展示一下‘正面投擲的動作？”此時，全場氣氛變得輕松而活躍。

教學(xué)案情三 在輔助游戲部分，筆者原本安排了兩輪“保衛(wèi)大本營”的投擲游戲活動。第一輪活動下來，發(fā)現(xiàn)場面熱鬧但部分學(xué)生忽略了游戲規(guī)則。筆者指出：“這輪比賽是我們的熱身活動，我發(fā)現(xiàn)大家很投入，以至于有時候比賽規(guī)則都忘掉了，所以暫時沒有第一名。我們再來一次比賽，不比哪一隊的有效投擲最多，而是比哪一隊最遵守規(guī)則，這一隊就是比賽的冠軍?！苯酉聛淼膱雒婧苡懈挠^，學(xué)生們在投擲時不再“犯規(guī)”了。

診斷分析

“借班上課”的教學(xué)預(yù)案肯定是經(jīng)過反復(fù)斟酌和充分預(yù)設(shè)的，授課教師對于每個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間分配會精確到分鐘。上述三個教學(xué)案情中反映的問題，在“借班上課”時經(jīng)常會遇到，筆者在處理上時多花費了幾分鐘。也許，可以忽略這些存在問題，為把握教學(xué)節(jié)奏而視而不見地“強行演繹”。然而，筆者認(rèn)為這樣的“花費”是有價值的。反思這次“借班上課”過程中的這些教學(xué)細(xì)節(jié)，至少會人們帶來以下思考：

一是重點幫扶策略 因材施教，眼中有“具體”的學(xué)生，把每個孩子遇到的困難視作生本教學(xué)的最佳情境。因為是跨地區(qū)的“借班上課”，所以筆者只是在報到之后抽空與學(xué)生見了面。對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、個體差異等基本沒有“具體”的概念。心中如果沒有具體的學(xué)生，因材施教也就成了一句空話，教學(xué)也就難以有亮點。怎么辦？筆者采用的是重點幫扶策略。也就是說，筆者在教學(xué)的起始階段，就把目光集中在那些動作緩慢型的學(xué)生身上。于是，很快捕捉到了“案情一”中的主角。這個孩子和大部分學(xué)生相比，協(xié)調(diào)性比較差。困難最大的，就是最需要個別輔導(dǎo)的。所以，筆者的眼中有具體的學(xué)生。筆者不擔(dān)心有困難生影響了整堂課的教學(xué)，而是非常樂意地按下了全班教學(xué)的“暫停鍵”——一邊對全班同學(xué)強調(diào)動作要領(lǐng)，一邊對上述學(xué)生專門進(jìn)行針對性糾正和引導(dǎo)，四五遍之后，那個孩子終于順利掌握了分腿站立、轉(zhuǎn)向投擲的方法?！敖璋嗌险n”，更多地關(guān)注有困難的學(xué)生，花一點時間去重點幫扶是值得的。在疏導(dǎo)教學(xué)阻滯的過程中，往往會擦出精致的亮點。

二是主動同化策略 正面激勵，心中有“情感”的能量，把每次調(diào)動遭遇的阻力化作拉近心理距離的積極動力?！敖璋嗌险n”的阻礙之一是師生間缺乏了解，學(xué)生也不會輕易主動表現(xiàn)自我，因為他們需要有充分的自信，自尊心讓他們顯得遲緩、冷靜和小心翼翼。師生之間存在心理的距離，教師的調(diào)動力度就會受到影響。這就是“教學(xué)案情二”所呈現(xiàn)的情境。如何在短時間之間密切關(guān)系，增強學(xué)生積極參與的動力呢？筆者采用的是主動同化策略。為了調(diào)動學(xué)生的情緒，筆者把原本后面才用到的教學(xué)道具——“星星”標(biāo)志貼提前搬了出來，并帶頭大膽地給自己貼上這樣一個肯定性標(biāo)志物。教師蹲下身來，化作“星星一族”，成為孩子中的一員，一下子縮短了師生之間的距離，同時激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，使得課堂氣氛轉(zhuǎn)為融洽、活躍。隨后，筆者很隨性地主動示范，更是拉近了師生間的距離，給學(xué)生注入了強大的情感能量。

三是熱點轉(zhuǎn)移策略 隨機應(yīng)變，手上有“流動”的智慧，把每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的意外當(dāng)作即時診斷的最佳時機。“借班上課”還會遇到一種常見的情況，就是學(xué)生不太配合。學(xué)生的反應(yīng)遲緩，現(xiàn)場過冷，自然是個問題；可是學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)過熱，乃至于忘乎所以，把活動規(guī)則拋之腦后，同樣是個問題。在“教學(xué)案情三”當(dāng)中，部分學(xué)生就沒有按部就班地做游戲，他們活潑好動，很快就把“規(guī)則”遺忘了，成了純粹的游戲者。遇到這種情況，強行阻止、大聲呵斥不是好的選擇。如何解決問題才是上策呢？筆者即時進(jìn)行教學(xué)診斷，并通過兒童運動心理學(xué)分析后，選用了隨機應(yīng)變、“變在不變”之中的思路對課堂進(jìn)行有效調(diào)控——首先是“不變”，教師順應(yīng)兒童的游戲取向，重復(fù)剛才的比賽，讓學(xué)生玩得更盡興，為此，果斷地棄用了預(yù)設(shè)的第二輪比賽方案；然后是“變”，改變了游戲評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生去遵守規(guī)則，做有規(guī)則的游戲。如此，采用較為自然的方式將學(xué)生關(guān)注的熱點轉(zhuǎn)移到游戲規(guī)則上來。

結(jié)束語

“借班上課”需要迅速地進(jìn)行信息處理，激活課堂教學(xué)智慧，選用最匹配的策略加以化解。在動態(tài)的、信息量巨大的教學(xué)實境中創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法，采取直覺的、即興的教學(xué)策略，才是即時的、有效的教學(xué)行為。這樣的“借班上課”，才是最真實、最精彩的，也才是最具有課堂教學(xué)樣本研究價值的。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）endprint