戚躍進(jìn)

摘要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，高中生存在著一定的低情感障礙，其中包含同學(xué)們語(yǔ)言方面感到的焦慮、對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏自信心以及對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣等。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)老師，就應(yīng)該將其自身的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并對(duì)同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感障礙有著深刻的理解，重視情感教學(xué)，幫助同學(xué)們逐漸的養(yǎng)成良好的心理以及思想道德，讓同學(xué)們能夠在愉快的情緒中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；低情感障礙；對(duì)策前言：在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，閱讀理解質(zhì)量的好與壞，直接影響著同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體成果，顯然英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)情況分析，高中生們存在著一定的低情感障礙的現(xiàn)象。以下，我將對(duì)同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情感障礙以及影響的解決對(duì)策進(jìn)行逐一的分析。

一、同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言方面感到的焦慮以及解決對(duì)策

所謂的語(yǔ)言焦慮就是指，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的過程中，所形成的一種焦慮、悸動(dòng)、緊張以及恐慌等不良的情緒狀況。想要有效的是同學(xué)們的語(yǔ)言焦慮有所緩解，可以通過以下兩種方式。

1.營(yíng)造老師和同學(xué)們之間和諧的教學(xué)氣氛融洽的師生關(guān)系能夠使同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，并使其學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到提升。在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該為同學(xué)們營(yíng)造出和諧的教學(xué)氣氛，并創(chuàng)建平等以及融洽的師生關(guān)系，使同學(xué)們對(duì)老師產(chǎn)生一定的信賴感。在進(jìn)行知識(shí)的傳遞中，老師公平的看待每位同學(xué)，并盡量使自己的言行讓同學(xué)們感受到親切，使同學(xué)們可以在愉快的氣氛中獲取知識(shí)。

2.對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生給予一定的關(guān)心以及幫助在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)困生會(huì)認(rèn)為老師指定的教學(xué)目標(biāo)過高。這種過高的教學(xué)目標(biāo)不但達(dá)不到推動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步的成效，相反還會(huì)增加其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。長(zhǎng)期籠罩在學(xué)困生的陰霾中，會(huì)使其對(duì)這種焦慮的心情產(chǎn)生一種防衛(wèi)的體系，時(shí)常表現(xiàn)出一種對(duì)學(xué)習(xí)不在乎的樣子。由此可見，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)較少要求，并使其可以在學(xué)習(xí)中感受到成功的快樂。

二、同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏自信心以及解決對(duì)策

有很多同學(xué)由于偏科的現(xiàn)象，或者長(zhǎng)期得不到老師的重視等一些因素，導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏自信心。同學(xué)們學(xué)習(xí)的信心，主要來源于同學(xué)們對(duì)自身的評(píng)價(jià)，以及老師或同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。是同學(xué)們對(duì)老師產(chǎn)生信賴，有助于同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)。老師應(yīng)該使用積極的態(tài)度評(píng)價(jià)同學(xué)們，讓其對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)喪失信心[1]。

1.老師應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)同學(xué)們?cè)谡n堂上的出色表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，尤其是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生。來自老師的激勵(lì)能夠讓同學(xué)們感受到自己得到肯定的快樂，使其學(xué)習(xí)的興趣得到一定的激發(fā)。這時(shí)，老師就可以經(jīng)常使用“You did a good job.”“Im proud of you.”等一些激勵(lì)的語(yǔ)句。當(dāng)同學(xué)們的表現(xiàn)不盡如人意的時(shí)候，老師也不可對(duì)其進(jìn)行斥責(zé)，而是要利用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，例如“I knew you can do it.”“I can see progress.”等，使同學(xué)們將內(nèi)心害怕的暗示得以消除。

2.老師應(yīng)該對(duì)同學(xué)們課后的表現(xiàn)以及作業(yè)完成的情況進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)由于老師對(duì)同學(xué)的態(tài)度都會(huì)體現(xiàn)在其對(duì)這位同學(xué)的評(píng)語(yǔ)中。因此，同學(xué)們一般都會(huì)非常在意教師對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)[2]。在課堂外，老師的一言一行都會(huì)對(duì)同學(xué)們有著重要的影響。所以，老師應(yīng)該時(shí)刻對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行掌控。當(dāng)老師審閱同學(xué)們的作業(yè)時(shí)，不但應(yīng)該指出其中的問題，更重要的是應(yīng)該幫助同學(xué)們出錯(cuò)的地方進(jìn)行改正，同時(shí)還要為同學(xué)們講明錯(cuò)誤的原由。老師對(duì)作業(yè)認(rèn)真的批改，在反映出其認(rèn)真工作態(tài)度的同時(shí)，也會(huì)使同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度受到一定的影響。

三、同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)缺乏興趣以及解決對(duì)策

同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)缺乏興趣，可以從以下兩方面體現(xiàn)出來。首先，是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)沒有興趣；其次，就是對(duì)課堂教學(xué)或者教學(xué)內(nèi)容沒有興趣。因此，老師應(yīng)該究其原有，并采用針對(duì)性的方法進(jìn)行解決[3]。

1.老師應(yīng)該對(duì)自我進(jìn)行完善想要使英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果得到提升，單單憑借師生間融洽的關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于高中同學(xué)而言，其已經(jīng)有足夠的能力對(duì)是非進(jìn)行辨別，同學(xué)們對(duì)老師的教學(xué)水平以及綜合素質(zhì)比較重視。所以，老師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的科研，并盡量使自身的綜合素質(zhì)得到提升。一位具有扎實(shí)專業(yè)技能的英語(yǔ)教師，能夠使同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

2.使教材得到優(yōu)化，讓英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)變的生動(dòng)起來在教學(xué)中，老師首先應(yīng)該對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析，并采取先進(jìn)的教學(xué)方式，將乏味無趣的英文字母轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還要使用多樣化的教學(xué)方法，根據(jù)同學(xué)們不同的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層次的教學(xué)，讓處于不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W知識(shí)，并體會(huì)到成功的快樂。

綜上所述，情感的教育是在知識(shí)傳輸?shù)倪^程中融入情感的一種教學(xué)方法，并利用生動(dòng)的行為舉止，溫暖同學(xué)們的內(nèi)心世界，是同學(xué)們感受到情感的共鳴。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透情感教育，可以是教學(xué)質(zhì)量得到提升的同時(shí)，使同學(xué)們體會(huì)到使其受益終身的教育。參考文獻(xiàn)：

[1]高攀. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情感教育與德育滲透探究——山東省2016年高中英語(yǔ)德育優(yōu)秀課例觀摩感悟[J]. 英語(yǔ)教師，2016，（19）：61-63+66.

[2]江興隆. 高中生英語(yǔ)口語(yǔ)心理障礙的對(duì)策研究——基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化模式[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016，（07）：141-143.

[3]王式街. 對(duì)“課初確定高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情感目標(biāo)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2015，（06）：55-59.（作者單位：江蘇省江陰市澄西中學(xué)214400）endprint