夏德剛

上學(xué)期，筆者上的教研指導(dǎo)課是人教版三年級上冊李白的《望天門山》。筆者利用Wi-Fi環(huán)境下的iPad學(xué)習(xí)工具、微信群平臺、電子白板等先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在精心備課后，充分放手給學(xué)生，喚醒了學(xué)生自主的求知欲。學(xué)生學(xué)得高效、學(xué)得愉快，真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。當(dāng)他們學(xué)到了哪個環(huán)節(jié)時，就可以打開相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料包，自己進行有效學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。我們經(jīng)常說，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。然而，在落實層面往往辦法不多，通過這一節(jié)詩詞課的教學(xué)，筆者深切地感受到現(xiàn)代化教學(xué)手段大有可為。

角色轉(zhuǎn)換，煥發(fā)教學(xué)動力

現(xiàn)代教學(xué)正發(fā)生轉(zhuǎn)型性變革，以傳授知識為中心的教學(xué)正在向以發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心；而以學(xué)生為中心的教學(xué)強調(diào)的是，教師應(yīng)該成為學(xué)生的“大朋友”，俯下身子多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，由過去的課堂“統(tǒng)治主宰者”“支配者”“直接傳授者”“主講者”，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和參與者，變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者和引領(lǐng)者。當(dāng)代教育改革家魏書生曾說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！?/p>

在《望天門山》這節(jié)課中，筆者設(shè)計的4個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，而有效實現(xiàn)這一教學(xué)觀的就是現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效運用。第一環(huán)節(jié)，古詩的初讀；第二環(huán)節(jié)，理解想象畫面；第三環(huán)節(jié)，有感情朗讀；第四環(huán)節(jié)，生字詞的書寫。這些環(huán)節(jié)都放手給學(xué)生自主嘗試，讀、學(xué)、想、寫；這時，教師只是引導(dǎo)點撥，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者。當(dāng)然，學(xué)生能夠有效自主學(xué)習(xí)的重要前提是——在本節(jié)課備課時，筆者就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了大量的資料準備，通過網(wǎng)絡(luò)共享發(fā)給學(xué)生“學(xué)習(xí)資料包”，學(xué)生對這種全新的學(xué)習(xí)方式由好奇興奮到熟悉運用，很快就在不知不覺中完成了角色轉(zhuǎn)換。

教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

本節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效率也很高。他們在清楚了老師的要求以后，很快就進入了狀態(tài)，人手一臺的iPad學(xué)習(xí)工具，以及筆者提供的微信群平臺，無論誰有什么問題，馬上就有人解答或提供鏈接；還有“學(xué)習(xí)資料包”，包括作者介紹、寫作背景、相關(guān)圖片、古詩的各種配音等。有了這些資源，學(xué)生學(xué)習(xí)有幫手、有選擇。

古詩《望天門山》的作者是大名鼎鼎的唐代詩人李白，學(xué)生對他的生平事跡也比較了解，根本不用筆者提問講解，學(xué)生都能自行解決。筆者只提了一個問題：“詩人用字十分巧妙，請大家說說‘?dāng)?、開、回這三個字好在哪里？”學(xué)生們立即用上iPad搜索。

很快就有學(xué)生將自己的理解共享在微信平臺：“‘?dāng)唷㈤_兩個字將天門山夾江而立、相望如門的地形準確地描繪出來了；‘回字寫出了江水受到山峰的阻擋而返回的咆哮翻滾的景象?！笔堑?，學(xué)生查找和理解十分正確，筆者又順勢點評道：“李白巧妙地用上‘?dāng)嗪汀_還寫出了長期的沖蝕，造就了‘天門斷和‘楚江開，長江怒濤巨大的力量和江水的洶涌澎湃。一個‘回字不僅寫出了江水受到山峰的阻擋而返回的咆哮翻滾的景象，還襯托出山的奇險。這樣，我們就會深入地理解詩人選字用詞的精準了?！?/p>

展示與交流的作用

在學(xué)習(xí)古詩詞朗讀時，學(xué)生可以根據(jù)自己對詩詞意境的理解，選擇資料包中的配樂類型。這樣的環(huán)節(jié)，還帶有綜合性學(xué)習(xí)的意味，既鍛煉了學(xué)生對古詩詞的理解，又鍛煉了他們的動手操作能力。在后面的展示階段，實質(zhì)上是利用微信平臺，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的交互分享，在互相評價補充借鑒中，提升了學(xué)生對古詩詞的理解。同時，在音樂氛圍下朗讀，也能更多地體會作者的思想感情。在寫字環(huán)節(jié)上，筆者也采用iPad照相軟件，現(xiàn)場采集學(xué)生書寫的典型個例，并連接到大屏幕上展示講評，這樣的方法比起傳統(tǒng)的投影儀展示，提高了效率，擴大了展示面，可以讓更多的學(xué)生“作品”得到評價和鼓勵。

通過這一節(jié)創(chuàng)新性的課例嘗試，筆者深深地體會到：作為老教師，我們一定不能拒絕教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)。多年來，我們倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；然而落在課堂上，往往因受條件限制就自動放棄了。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段日新月異，今天我們偶爾嘗試的iPad學(xué)習(xí)工具、微信群平臺、電子白板等先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在不久的將來必將普及，相信到那時還會有更多便捷、互動的新方法出現(xiàn)。

結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，廣大一線教師必須堅持與時俱進，確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識和新技能，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。具體來說，就是要認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；同時，要積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；此外，還要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：遼寧省大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心）endprint