王春莉

摘要：板書，我們都習慣稱之為“微型教案”，它的設(shè)計，反映出一位教師對教材的整體把握能力。好的板書，不僅能使教師的課堂增色，也會給學生留下深刻的印象。它要求簡潔、直觀，寥寥幾筆便能概括出課文內(nèi)容與主題。筆者經(jīng)常深入小學語文課堂，發(fā)現(xiàn)好多語文老師的板書太過隨意，要么一鍋粥似的密密麻麻，擠滿了一大黑板，要么空空蕩蕩，無多少內(nèi)容可寫，不能給人耳目一新的感覺。其實，只要你用心挖掘文本，設(shè)計出新穎獨特的板書，還是有規(guī)律可循的。筆者結(jié)合多年的語文課堂經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾種類型。

關(guān)鍵詞：板書；巧用；做法

一、擷取關(guān)鍵詞語

例：人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》一課，我們便可以從文中挑選能代表貓頭鷹、袋鼠、小猴子幾種動物當上大王后的表現(xiàn)與其他小動物的相應(yīng)反應(yīng)的詞語來完成板書：

從現(xiàn)在開始 大家

貓頭鷹 激動 搖頭

袋鼠 神氣 叫苦

小猴子 尊重大家 歡呼

這樣，小猴子與貓頭鷹、袋鼠的對比便顯而易見，“只要尊重別人，別人也會尊重你”的教育主題也自然而然地顯現(xiàn)出來。

二、關(guān)鍵詞語巧借題目合成板書

如：人教版小學二年級課文《自己去吧》，這篇課文通過講述小鴨、小鷹自己練習學會生活本領(lǐng)的故事，來教育我們的孩子們要懂得自主生活的道理。我們就可以這樣來設(shè)計板書：

小鴨 游泳

小鷹 自己去吧 學會 飛翔

我們 生活

你看，這樣巧妙地將課文題目與關(guān)鍵詞語結(jié)合起來設(shè)計，就比直接總結(jié)出句子來要新穎得多了。

三、擷取文中的重點語句

好多課文的主題就隱藏在文章的字里行間，如五年級《地震中的父與子》一課，這篇課文講了美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。我們在教學時要注意引導(dǎo)學生感受父親對兒子深沉的愛和兒子在父親身上汲取的巨大精神力量，從而展現(xiàn)這是對“了不起的父與子”。因此，我們便可以擷取最有代表性的幾個句子來作為這節(jié)課的板書：圖1。

只要抓住這幾句提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句，對課文主題的理解就會迎刃而解。

四、填空型板書

人教版三年級上冊的課文《掌聲》，通過描寫同學們的兩次掌聲給殘疾的女孩英子帶來的人生變化，表現(xiàn)了同學之間的真誠友愛。我們就可以邊理解課文邊設(shè)計填空，完成板書：

第一次是（ ）的掌聲

第二次是（ ）的掌聲

這兩次都是（ ）的掌聲

這樣，既能完成對課文內(nèi)容主題的分析，又能給學生留下思考想象的空間。

五、巧用關(guān)聯(lián)詞語

我們也可以將課文主題用關(guān)聯(lián)詞語概括出來，進而完成板書。例如在教學人教版六年級上冊課文《窮人》時，有一位老師在完成對桑娜這一人物形象的分析時，讓學生用“寧可？？也？？”來總結(jié)桑娜的表現(xiàn)；在完成漁夫形象分析后，再用它來總結(jié)漁夫的表現(xiàn)；而后用“他們都寧可？？也？？”完成句子，總結(jié)出他們的共同品質(zhì)——善良。于是，就設(shè)計出了這樣的板書：圖2

六、圖文結(jié)合法

大多數(shù)游記類課文可以采用這種板書設(shè)計。如四年級下冊葉圣陶的游記文章《記金華的雙龍洞》，便可以用下列的圖文結(jié)合法：圖3。

這樣，本文的瀏覽順序便一目了然。七、圖畫粘貼法

有好多老師在課堂中采用這種板書，讓課堂增色不少。如二年級課文《我是什么》，一位優(yōu)秀教師就這樣設(shè)計：她將水的各種形態(tài)——水蒸汽、雨、雪、水等用圖畫的形式表示出來，結(jié)合課文說明，以水的變化為順序，將圖畫粘貼在黑板上，這樣孩子們通過板書就能對水的變化了解得非常直觀具體，印象也會極為深刻。再如學《坐井觀天》一課，一位老師在黑板上先畫一口井，再在井底粘貼一只小青蛙，在井沿粘貼一只小鳥，這樣就更加增強了本課的趣味性。

當然，在實際課堂中，我們有好多老師會設(shè)計出更加優(yōu)秀實用的板書。只要你充分挖掘文本，發(fā)揮你的聰明才智，你的課堂就會因你的板書而更加精彩[1]。

參考文獻

[1] 王有鵬. 運用建構(gòu)主義理論演繹“精彩課堂”[J]. 教育實踐與研究（B），2010，（04）：4-5.endprint