黃秀麗

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 河源 517000)

服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)期項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

黃秀麗

(河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 河源 517000)

學(xué)期項(xiàng)目課程注重與紡織服裝行業(yè)的緊密結(jié)合，依托校企深度合作，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體推行“教、學(xué)、做、導(dǎo)”一體化教學(xué)。以初級(jí)學(xué)期項(xiàng)目課程“布藝作品設(shè)計(jì)制作”為例，在充分調(diào)研紡織服裝人才需求和崗位能力要求基礎(chǔ)上，以工作過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程教學(xué)項(xiàng)目，明確課程的能力、知識(shí)及素質(zhì)目標(biāo)要求，形成完整的課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐表明，學(xué)期項(xiàng)目課程的開(kāi)展對(duì)提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力有非常明顯的效果。

學(xué)期項(xiàng)目；課程開(kāi)發(fā)；應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)期項(xiàng)目是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為核心，重構(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。學(xué)期項(xiàng)目課程教學(xué)區(qū)別于單門(mén)課程的項(xiàng)目式教學(xué)，它是在借鑒CDIO模式的基礎(chǔ)上充分利用校企合作，為學(xué)生營(yíng)造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過(guò)程中，運(yùn)用以本學(xué)期所學(xué)課程為主的知識(shí)和技能完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是本學(xué)期上的各學(xué)期領(lǐng)域課程能力的綜合反映，是綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種教學(xué)模式[2-5]。根據(jù)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革思想，本院從2014級(jí)學(xué)生開(kāi)始正式開(kāi)展學(xué)期項(xiàng)目課程。從第一學(xué)期到第六學(xué)期均設(shè)置學(xué)期項(xiàng)目課程，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅要涵蓋本學(xué)期所學(xué)其他課程內(nèi)容，而且由易到難，層層遞進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本文以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期初級(jí)學(xué)期項(xiàng)目課程“布藝作品設(shè)計(jì)制作”為例，介紹了其課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)過(guò)程與課程實(shí)施效果。

1 布藝作品設(shè)計(jì)制作課程設(shè)計(jì)

本學(xué)院通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)走訪(fǎng)、專(zhuān)業(yè)行家共同探討等，對(duì)六個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，如圖1所示[2]；其中布藝作品設(shè)計(jì)制作是河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期的初級(jí)學(xué)期項(xiàng)目課程。

1.1 課程設(shè)計(jì)依據(jù)

近年來(lái)隨著人們生活水平的提高，布藝裝飾行業(yè)得到快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)布藝作品的需求越來(lái)越大，越來(lái)越廣，品位要求也越來(lái)越高。由于市場(chǎng)前景廣闊，布藝裝飾企業(yè)急需這方面的人才。

圖1 六個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

1.2 課程地位與任務(wù)

布藝作品設(shè)計(jì)制作是服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)期項(xiàng)目課程中的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生第一門(mén)綜合課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的觀(guān)察與分析能力、同學(xué)之間的協(xié)作能力和布藝整體設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

該課程對(duì)應(yīng)服裝設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)制作等崗位的職業(yè)能力，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣，鍛煉學(xué)生工藝制作的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)社會(huì)需求的人才，同時(shí)為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)要求如下：

(1)本課程的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生布藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的能力，具體包括能夠制定合適的市場(chǎng)調(diào)研方案，能夠根據(jù)企業(yè)客戶(hù)要求和流行趨勢(shì)制定設(shè)計(jì)方案，能夠利用所學(xué)知識(shí)和技能完成作品。

(2)本課程的知識(shí)目標(biāo)是了解廣東布藝裝飾行業(yè)的發(fā)展概況，掌握布藝設(shè)計(jì)原理和布藝制作要求。

(3)本課程的素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場(chǎng)洞察力和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、積極探索的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，以及溝通協(xié)作的能力。

1.4 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本課程內(nèi)容的選擇在滿(mǎn)足高職院校能力培養(yǎng)要求的同時(shí)，融合了布藝設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)制作等工作崗位職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)要求。與河源市軟裝設(shè)計(jì)公司合作，以“室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)制作”為載體貫穿于課程始終。分為設(shè)計(jì)、制作和展示評(píng)價(jià)三個(gè)子項(xiàng)目，相應(yīng)設(shè)置了市場(chǎng)調(diào)研、構(gòu)思設(shè)計(jì)、面輔料采購(gòu)等9個(gè)訓(xùn)練任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生的布藝設(shè)計(jì)制作綜合能力。

2 學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施情況

2.1 設(shè)計(jì)階段

在服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的第一學(xué)期，主要有“服裝素描”、“服裝材料與應(yīng)用”和“服裝工藝制作基礎(chǔ)”等專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的設(shè)計(jì)與制作能力。在“初級(jí)服裝設(shè)計(jì)——布藝作品設(shè)計(jì)制作”項(xiàng)目課程中，指導(dǎo)教師由企業(yè)兼職教師和校內(nèi)教師共同擔(dān)任。企業(yè)兼職教師主要負(fù)責(zé)講解企業(yè)實(shí)際運(yùn)作概況，各崗位人員工作內(nèi)容、職責(zé)要求等，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃、監(jiān)督學(xué)生每個(gè)階段完成質(zhì)量情況等；學(xué)生自由組合為一個(gè)小組，并明確各成員的分工。每個(gè)小組根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目要求和客戶(hù)類(lèi)型，確定設(shè)計(jì)風(fēng)格，收集流行資訊，制定設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)老師要引導(dǎo)學(xué)生如何展開(kāi)調(diào)研、收集及篩選有效信息，一步步將想法變成可行方案；學(xué)生在收集、整理資料的過(guò)程中，小組成員之間會(huì)共同討論、協(xié)作，提煉出精華元素進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)，最終確定設(shè)計(jì)方案。

2.2 制作階段

制作是將設(shè)計(jì)變?yōu)楫a(chǎn)品的重要過(guò)程，包括布料的采購(gòu)、裁剪、縫制、后整理等。在這個(gè)過(guò)程中以學(xué)生為主體，指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)答疑或提供參考意見(jiàn)；學(xué)生要學(xué)會(huì)自我檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。根據(jù)設(shè)計(jì)方案學(xué)生要完成以下步驟：

(1)面輔料采購(gòu) 在確定了布藝種類(lèi)、色彩、款式和面輔料類(lèi)型的基礎(chǔ)上，學(xué)生要根據(jù)結(jié)構(gòu)圖估算面輔料用量、確定采購(gòu)方式、價(jià)格等，嚴(yán)格把握預(yù)算。

(2)裁剪 在采購(gòu)面輔料后要根據(jù)布料特點(diǎn)合理有效進(jìn)行鋪料、排料、劃樣和裁剪，同時(shí)考慮面料絲綹方向、圖案特點(diǎn)，是否繡花等。

(3)縫制 在縫制過(guò)程中要嚴(yán)格按照工藝設(shè)計(jì)要求進(jìn)行，保證縫制質(zhì)量和外觀(guān)質(zhì)量。

(4)后整理 后整理包括整燙、裝飾等，整燙過(guò)程中不能出現(xiàn)極光、燙黃、燙焦等現(xiàn)象。

2.3 展示與評(píng)價(jià)階段

展示與評(píng)價(jià)是產(chǎn)品制作完成后的進(jìn)程。即學(xué)生將完成的產(chǎn)品在一定的空間里展示出來(lái)，并進(jìn)行分組匯報(bào)，由企業(yè)相關(guān)人員、指導(dǎo)老師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生通過(guò)產(chǎn)品展示，互相學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，既要從賣(mài)家角度考慮問(wèn)題，又要從買(mǎi)家角度考慮問(wèn)題，從而不僅提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生的溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及職業(yè)素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)期項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中，從市場(chǎng)調(diào)研、構(gòu)思、設(shè)計(jì)到制作完成、產(chǎn)品展示等，每個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體。學(xué)生從第一學(xué)期開(kāi)始就能接觸到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，了解產(chǎn)品研發(fā)流程，每個(gè)工作崗位職責(zé)、產(chǎn)品生產(chǎn)要求等，并能參與產(chǎn)品研發(fā)的整個(gè)生命周期，這對(duì)今后就業(yè)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生普遍反映經(jīng)過(guò)學(xué)期項(xiàng)目課程后學(xué)習(xí)收獲較大，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用、主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識(shí)及能力等都有較大的提升。同時(shí)對(duì)指導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)要求更高了，每學(xué)期都要根據(jù)不同的項(xiàng)目要求備課。上課內(nèi)容更加靈活，而且指導(dǎo)老師要具有各方面相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)面要更加廣泛，才能在指導(dǎo)過(guò)程中更好地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)等。

學(xué)期項(xiàng)目課程的實(shí)施也使校企合作更加深入融合。企業(yè)為師生提供了真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生活躍的創(chuàng)新意識(shí)為企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)注入了新鮮血液，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)對(duì)口人才，達(dá)到了企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生四方共贏。

[1] 鄺青梅，孫巧玲，鄒 韻.城市軌道交通運(yùn)輸與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)期項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].職業(yè)，2013，(26)：124-125.

[2] 查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究.2008，(3)：7-12.

[3] 王宇航.基于CDIO的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)教學(xué)改革[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(9):129-130.

[4] 孫海泉，徐 兵，邱白麗.蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目制教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，(32)：41-44.

[5] HUANG X L. The exploration and construction of project-based semester curriculum ability training system[J].Advances in Social Science，Education and Humanities Research，2017，(4):656-661.

工信部發(fā)布15項(xiàng)紡機(jī)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，10月1日起正式實(shí)施

工業(yè)和信息化部發(fā)布公告，批準(zhǔn)《紡織用電機(jī)防纖維堵塞能力試驗(yàn)方法》等652項(xiàng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中涉及紡織機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共計(jì)15項(xiàng)，實(shí)施日期為2017年10月1日。

紡織機(jī)械領(lǐng)域新頒布實(shí)施的15項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：

《紡織用電機(jī)防纖維堵塞能力試驗(yàn)方法》(FZ/T 90088-2017)代替FZ/T 90088-1996標(biāo)準(zhǔn)；

《染整機(jī)械安裝中心尺寸》(FZ/T 90096-2017)代替FZ/T 90096-1998標(biāo)準(zhǔn)；

《SL系列上羅拉軸承》(FZ/T 92013-2017)代替FZ/T92013-2006標(biāo)準(zhǔn)；

《LZ系列下羅拉軸承》(FZ/T 92024-2017)代替FZ/T 92024-2006標(biāo)準(zhǔn)；

《粗紗懸錠錠翼》(FZ/T 92033-2017)代替FZ/T 92033-2006標(biāo)準(zhǔn)；

《彈簧加壓搖架》(FZ/T 92036-2017)代替FZ/T 92036-2007標(biāo)準(zhǔn)；

《非織造布噴絲板》(FZ/T 92082-2017)；

《電動(dòng)落紗機(jī)》(FZ/T 93036-2017)代替FZ/T 93036-1995標(biāo)準(zhǔn)；

《前紡設(shè)備自調(diào)勻整裝置》(FZ/T 93058-2017)代替FZ/T 93058-2001標(biāo)準(zhǔn)；

《棉粗紗機(jī)牽伸下羅拉》(FZ/T 93064-2017)代替FZ/T 93064-2006標(biāo)準(zhǔn)；

《清梳聯(lián)合機(jī)》(FZ/T 93098-2017)；

《非織造布?xì)饬鞒删W(wǎng)機(jī)》(FZ/T 93099-2017)；

《高溫高壓筒子紗染色機(jī)》(FZ/T 95023-2017)；

《電子清紗器》(FZ/T 98003-2017)代替FZ/T 98003-2009標(biāo)準(zhǔn)；

《噴氣織機(jī)數(shù)字控制系統(tǒng)》(FZ/T 99019-2017)。

2017中國(guó)500強(qiáng)品牌出爐 紡織服裝29個(gè)

近日，世界品牌實(shí)驗(yàn)室發(fā)布了2017年《中國(guó)500最具價(jià)值品牌》分析報(bào)告。

在這份基于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、品牌強(qiáng)度和消費(fèi)者行為分析的年度報(bào)告中，共有來(lái)自食品飲料、紡織服裝、文化傳媒、信息技術(shù)、家用電器等在內(nèi)的25個(gè)相關(guān)行業(yè)的品牌入選。紡織服裝有29個(gè)，占據(jù)榜單前50名的紡織服裝企業(yè)僅有鄂爾多斯一家，其以880.66億元的品牌價(jià)值位居排行榜第43位，紡織服裝行業(yè)第一名，且為唯一具有世界影響力的紡織服裝品牌。排行榜第62位，紡織服裝行業(yè)第二名，魏橋，品牌價(jià)值518.15億元；排行榜第75位，紡織服裝行業(yè)第三名，勁霸，品牌價(jià)值450.89億元；其次有：柒牌，品牌價(jià)值425.72品牌價(jià)值、紅豆，品牌價(jià)值380.25等。

(摘自：中國(guó)紡織報(bào))

Development and Practice of Project-Based Semester Curriculum for Fashion Design Major

HUANG Xiu-li

(Heyuan Vocational and Technical College, Heyuan 517000, China)

The project-based semester curriculums focused on the close integration with the textile and garment industry, relied on the in-depth cooperation of the school and enterprises, and carried out the integration teaching of “teaching, learning, doing and guiding” with the enterprise real project as carrier. Taking project-based semester curriculum “cloth art designing and making” as example, the course teaching project was developed based on work process. The ability, knowledge and quality goal of the course were identified to form a complete curriculum standard based on studying the requirement of textile and fashion talents and demand of post capability. Practice proved that project-based semester curriculum had a very significant effect on improving the comprehensive professional ability of students.

semester project; curriculum development; application practice

2017-06-28

2015年廣東省教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)期項(xiàng)目課程在高職院校教學(xué)中的探索與實(shí)踐：以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例”(GDJG2015216)

黃秀麗(1981-)，女，江蘇徐州人，碩士，講師，主要研究方向：服裝工藝，E-mail：lovesimba@126.com。

G642.0

A

1673-0356(2017)08-0062-03