張科

摘 要：特色辦學，品質立校，是內涵發(fā)展的需要，是成就學生的保障。我校自2012年始，就與時俱進、因時而立地實施以“課堂模式改革、中學生成長導師制、關注差異多元發(fā)展”三個重點發(fā)展項目為抓手的辦學舉措，經過幾年的探索，走出了一條符合我校實際的“適性教育”特色發(fā)展之路。所謂“適性教育”就是適性而教，因性施教。即教育要適合學生的個性特征，要滿足學生發(fā)展的需要；教學要適應學生的個性特點，因學生的不同而不同。我在自己所擔任的九年級化學課堂上就努力踐行著“適性教育”的教學理念。

關鍵詞：適性教育 模式改革 導師制

九年級化學課堂教學是學生認識化學世界、了解化學基本知識、提高化學素養(yǎng)的主渠道，教師除了傳授化學基本知識、基本技能外還應注重培養(yǎng)每一個學生的人格、意識和能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。

一、“適性教育”就是要在課堂上注重學生人格的培養(yǎng)

作為教師，要關注每一個學生，采取理解、溫暖、民主與平等的教育方式，讓他們養(yǎng)成獨立自主、勇于探索、尊重客觀、崇尚科學、追求真理的治學態(tài)度和風格。好奇是一種天性，如果加以引導和點撥，學習就是一種興趣，思考就會成為一種習慣。我在教學過程中，從不輕易打斷學生的提問，而是虛心聆聽，適度激發(fā)，并調動其他學生一起在聆聽中交流，在交流中探尋，在探尋中求證，在求證中解讀，通過解讀達成共識。

而那種采用嚴厲的帶有懲罰性的教育模式，往往是態(tài)度生硬，強迫接受，甚至損傷人格。在日常教學中，有的教師硬性要求學生不準在老師上課時提問，若真有學生提問，老師也是很武斷地用一聲“下課再說”來搪塞。這樣雖然既可以避免講課思路不被打斷，也能回避學生的提問讓自己尷尬，更完全能保證自己表演的“十分完美”，但卻將學生活躍的思維給扼殺了。

二、“適性教育”就是要在寬松的課堂氣氛中培養(yǎng)學生

營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里不是我講你聽的單向交流，而是學生打斷老師的講述，允許學生對老師的觀點提出異議，允許學生相互討論。這樣就有利于消除上課時過于拘謹的場面，有利于拉近師生之間的感情距離，在這種氛圍里，學生就勇于發(fā)現問題，敢于提出問題，樂于解決問題，他們的創(chuàng)新意識就自然得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

例如，在學習到“金屬活動性順序”時，學生通過活動與探究認識到“在金屬活動性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們的化合物溶液里置換出來”。這時我將一小塊金屬鉀投入到硫酸銅溶液中，學生沒有觀察到生成紅色物質，疑惑不解。有的同學認為，“實踐是檢驗真理的唯一標準，既然沒有紅色物質生成，說明金屬鉀投入到硫酸銅溶液不遵守金屬活動性順序”；但也有同學反駁說，“鉀是最活潑的金屬，它都‘帶頭違反規(guī)律，那還有沒有其他金屬‘向它學習呢？金屬活動性順序又有什么用呢？”我認為有強烈的批判性和探究意識，實際上就是一種可貴的、不拘泥于說教的創(chuàng)新意識。我表揚他敢于懷疑、敢于探索的精神。我正在夸獎提問的同學時，另一個學生馬上回答：“金屬活動性順序只是一般規(guī)律，不是所有的位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們的化合物溶液里置換出來?！蔽曳浅Ｅ宸@個同學，雖然是初中學生，他還不太清楚“共性”與“個性”的關系，但他表現出的發(fā)散思維和應變能力實際上就是一種創(chuàng)新的表現。在教學過程中，遇到的類似情景舉不勝舉。雖然學生突然提問會影響教師的講解思路，但我們不能隨意制止和拒絕學生的提問。古人云：“學起于思，思起于疑?！币墒撬季S是開始，是創(chuàng)新的前奏。我們要努力營造寬松的環(huán)境，保護活躍的氣氛，靈活駕馭和組織課堂教學，使學生的創(chuàng)新意識得到不斷的滋長和迸發(fā)。

三、“適性教育”理念下化學課堂的亮點

“適性教育” 理念下的化學課堂學生有了與眾不同的思維方法，新穎獨到的解題技巧，獨特可行的實驗改進等。

1、培養(yǎng)了學生的想象能力

培養(yǎng)學生的想象能力，一是有意識地讓學生聯(lián)想。如講到硬水與軟水時，聯(lián)想到水壺為什么易起水垢；講到溶質的質量分數就聯(lián)想到溶液在日常生活中的作用，進而聯(lián)想到懸濁液和乳濁液等。二是鼓勵學生猜想、幻想、甚至“異想天開”。如講到二氧化碳不可避免涉及到溫室效應問題，這時我引導學生思考：空氣中沒有二氧化碳，行不行？在回憶了生物學科中的有關知識后，提出“如果空氣中沒有二氧化碳，我們的世界將會怎樣？”在學習了控制二氧化碳的排放，減輕溫室效應時，就有學生問到：“空氣中沒有二氧化碳，還會有溫室效應嗎？”

2、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維

一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進行綜合分析；三是遷移能力強，能舉一反三，多解求異，進行發(fā)散式思維。在化學解題過程中，要善于發(fā)現不同學生的創(chuàng)意和見解，注意保護激發(fā)他們的學習興趣。因為興趣是推動學生進行學習的內在動力。特別對一些突破思維定勢的解題方法，縱然復雜，也應肯定，學生畢竟動了腦筋。只要解題思路寬廣，知識應用靈活，解法與眾不同的，都屬有創(chuàng)見。我們要引導學生靈活應用所學知識巧妙地創(chuàng)造性地解決實際問題，通過在運用知識解決問題的實踐中培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。

3、培養(yǎng)了學生觀察能力、實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗推動著化學的發(fā)展，通過實驗能培養(yǎng)學生觀察、推理、設計、創(chuàng)新能力和實事求是的態(tài)度。觀察是一切知識的門戶，周密、精確、系統(tǒng)的觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現和研究的基礎。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)這兩方面的能力，要加強和補充課堂演示實驗和探究活動，要求學生從實驗現象、實驗操作不同視角仔細觀察，善于發(fā)現實驗現象的共同和差異，形成良好的實驗習慣。

總之，成績只能說明過去，今后的路更長，我將在“適性教育”的化學課堂上不懈地努力，一如既往地工作，用自己的汗水、心血和智慧化作春天的細雨去澆灌祖國更美好的明天。

參考文獻：

[1] 盛伏平：基于“適性教育”的評價創(chuàng)新 [J].中國德育，2014（13）

[2] 張君霞：基于適性教育 實施套餐作業(yè) [J]. 數學學習與研究，2016 （11）