摘要：普通高職學院的應用文寫作課程具有教學課時短、學生多、教師雜、教學邊緣化等特點，卻又要解決學生文化基礎薄弱、學習態(tài)度被動、教學內(nèi)容豐富、教學效果立竿見影等問題。課堂教學幾乎是高職學院學生學習應用文寫作的唯一渠道，“師生三循環(huán)”教學法充分利用課堂45分鐘，充分開展師生互動，充分運用各種教學手段與教學設施，切實減輕了師生課余的工作負荷，提高了學生的學習興趣與實際寫作能力，實現(xiàn)了應用文寫作課堂教學的效率最大化。

關鍵詞：循環(huán)教學發(fā) 應用文 教學效益

一、應用文寫作教學現(xiàn)狀分析

首先，應用文寫作課辛苦乏味，每堂課既有生澀的寫作理論，又有限定的寫作任務，既費腦又費力。應用文寫作最大的特點是功用性、程式性、實踐性，這些屬性勢必導致教學內(nèi)容枯燥，教學方法單一，教學任務艱巨。很多老師在教學的時候基本是按照理論講授、寫作實踐、批改講評的三段模式授課。講理論的時候，老師是聲嘶力竭，學生卻昏昏欲睡；寫作的時候，老師是無所事事，學生卻絞盡腦汁；批改的時候，老師是嘔心瀝血，學生卻懵懵懂懂。通過網(wǎng)絡對幾所高校的教學調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)師生都不喜歡應用文寫作課，認為它又辛苦又難受，教學效果奇差。

其次，在一般高職院校，應用文寫作是作為考查課開設的，授課時間也少得可憐，一般不超過30課時。高職院校的教師要運用30個課時幫助學生解決黨政辦公應用文、專業(yè)工作應用文以及日常生活必需應用文等三十多種文種的寫作，45分鐘至少要完成一個文種的理論學習、例文閱讀、習作實踐與修改等系列任務。

第三，高職院校學生文化基礎薄弱，專業(yè)學習任務重，課外活動多，使學生對應用文寫作的學習非常被動，基于應付。高職院校的學生高考錄取分數(shù)線200分，語文成績大多在及格左右，寫作更無水平可言。我每在開課之前，都要對學情做專門調(diào)查，讓他們隨便寫幾句話，要求語意明確、符合邏輯、前后連貫，每次都有一半以上的學生完成不了。

改變應用文寫作教學的現(xiàn)狀，提高應用文寫作教學的效率是教學改革的關鍵。

二、師生三循環(huán)教學法的內(nèi)涵與運用

師生三循環(huán)教學法萃取了項目教學法、任務驅(qū)動法、情景創(chuàng)設法、角色轉(zhuǎn)換法等諸多現(xiàn)代教育理論的精華，糅合了微課、慕課等網(wǎng)絡視頻教學手段的精妙，直擊教學現(xiàn)狀的重癥灶區(qū)，充分調(diào)動了學生學習的主動性，激發(fā)了學生的求知欲望，實現(xiàn)了應用文寫作課堂教學的效率最大化。

第一個師生循環(huán)，教師布置寫作任務，學生自主學習，擬腹稿。時間，10分鐘。應用文的定義是“國家機關、人民團體（民主黨派、社會團體）、企事業(yè)單位和廣大人民群眾，在日常工作、學習和生活當中用以處理事務、交流情況、傳遞信息、溝通聯(lián)系、表述意愿，具有直接使用價值和某種慣用格式的一類文體的總稱”即人們辦事的文章。應用文最大的特點是功用性。所謂功用，就是為解決現(xiàn)實中某一具體問題、處理某一具體事情寫作，絕非其它。關鍵詞，具體事情。學生在小學、初中、高中，學寫作學了十多年，差不多兩周一篇，每次老師布置作文，學生們先是唉聲嘆氣，后是搜索枯腸，最后是敷衍了事。而我們的應用文寫作幾乎一課一篇，一連兩節(jié)課，一連兩篇文章，既要學習寫作理論，又要完成具體習作，還要學以致用地進行修改。所以，在講授一種應用文寫作的時候，我首先根據(jù)學生的人生閱歷與心理期望，給他們假定一個感興趣的“具體事情”，讓他們?yōu)椤稗k事”而寫文章。

第二個師生循環(huán)，師生互為質(zhì)疑析疑，明確例文的辦事目的、內(nèi)容邏輯與行文結(jié)構(gòu)，完成文字任務的初稿。時間，25分鐘。應用文是人們用來辦事的，所以，每一篇應用文都有特定的閱讀對象與具體要辦的事。中小學生視寫作為畏途，最大的原因是“巧婦難為無米之炊”，他們的作文沒有具體要解決的事情，沒有確定的讀文對象，也沒有相關的生活閱歷，是為完成老師布置的寫做任務而寫作。應用文則不同，“有特定的對象和具體的事情。”教師在學生認真閱讀例文的基礎上予以點撥，讓學生明白文章的讀者與作者以其兩者的工作關系，找出作者寫作的目的進而理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，引導學生從感性思維進入理性思維。學生結(jié)合老師布置的寫做任務，自覺完成辦事角色的轉(zhuǎn)換，形成完整的思路并趁熱打鐵，寫成自己的文字。

第三個師生循環(huán)，教師講評，學生修改。時間，10分鐘。教師隨機抽取三到五本作文拍照，運用投影公開講評，對寫作中出現(xiàn)的問題一一詳解并進行歸類，水到渠成地形成系統(tǒng)理論與寫作要點。學生對照自己的作文，進一步消化老師講授的理論知識，進行作文自改或者互改。到目前為止，學生已經(jīng)完成了實踐——理論——實踐——理論——時間三度循環(huán)，具備了一定的寫作能力，也一定程度地理解了理論的內(nèi)涵，學生經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的動腦和第二環(huán)節(jié)的動手，對第三環(huán)節(jié)的手腦并用，修改文章、消化理論有了切實的領悟與提高。教學三循環(huán)中第三個循環(huán)尤其重要，突破了老師單獨案頭批改作文的舊傳統(tǒng)——目前大多數(shù)老師仍在使用，即課后集中收繳到辦公室，由教師單獨完成。這種方法很笨。傳統(tǒng)的作文教學不僅是學生的難題，更是老師的難題，因為老師要逐一批改每一名學生的作文。尤其悲哀的是，學生對老師辛辛苦苦寫下的評語似懂非懂，愛理不理。如何提高作文的評改效果，是寫作教學尤其是應用文寫作教學的重中之重。因為應用文寫作是一門公共基礎技能課，學生上課的時間少，一周一次；老師教授的學生多，每個教師要教授的班級一般在五至八個之間，人數(shù)在250至400之間。每一節(jié)課都有寫作任務，如果進行案頭批改，對老師來說，時間不夠，精力不足；對學生來說，因為沒有跟老師面對面，無法理解老師的批語，收效甚微。我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學設施的共享功能，運用投影、視頻、網(wǎng)絡的直觀效果，每次抽取三到五篇，利用五到十分鐘的時間，解剖麻雀，以點帶面。

三、三循環(huán)教學法使應用文寫作課堂教學效率最大化

師生三循環(huán)教學法：教師布置任務，學生閱讀例文，獲得感性認識；教師點撥，學生進行理性思考，完成寫作任務；教師點評學生作品，學生消化寫作理論。師生三循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，極大地激發(fā)了學生的主動性，極大地提高了學生的寫作能力，極大地減輕了師生的教學壓力，是目前應用文寫作課堂教學效律最大化的有力保障。

（作者簡介：李逸，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學院副教授，從事中高職漢語言文學教學二十多年，先后在國內(nèi)各級刊物發(fā)表論文二十余篇。）endprint