王雨菡

摘要：面對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的普及，本文作者以滬江cctalk教學(xué)直播軟件為載體，以輔助和擴(kuò)充課堂教學(xué)為目的，根據(jù)直播教學(xué)的特征對課程各方面進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計，對二外第二課堂進(jìn)行了一次有價值的教學(xué)實驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過此次教學(xué)實驗，學(xué)生的口語和聽力能力得到了顯著提升，語法、詞匯和文化方面的知識得到了有效拓展，自學(xué)和溝通能力得到了鍛煉。同時，在本次實驗中，直播教學(xué)的便利及不便之處也得到了體現(xiàn)。但總體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，將對教學(xué)改革產(chǎn)生巨大的推動作用并為之提供更加多元化的渠道。

關(guān)鍵詞：二外教學(xué) 第二課堂 直播教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的要求和普及，教育工作者們早已開始嘗試將教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。這一模式為探索新型教育服務(wù)供給方式提供了新的渠道。在此大背景下，筆者聯(lián)系自己的實際教學(xué)工作，觀察在二外教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)法，重語法詞匯，輕口語聽力。在課后，學(xué)生除了完成既定作業(yè)，很少再會主動獲取知識。這就造成了二外學(xué)習(xí)局限于課本內(nèi)容、學(xué)生聽說能力較差、學(xué)習(xí)興趣不高等情況。因此，筆者以滬江cctalk教學(xué)直播軟件為載體，具有針對性地初步探索了教學(xué)直播軟件在二外第二課堂中的應(yīng)用。

一、具體操作

1.教學(xué)設(shè)備

作為直播主體（即教師），只能用電腦進(jìn)行直播；作為直播對象（即學(xué)生），可以在電腦、平板電腦、手機(jī)等設(shè)備中任選其一。雙方都需要處于良好的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)連線中。此外，雙方都應(yīng)事先將cctalk客戶端下載到個人設(shè)備上，并注冊新用戶。由教師預(yù)先“建群”，并將學(xué)生們都邀請進(jìn)群。

2.教學(xué)時間和地點

雖然直播軟件基本不受時間和地點的限制，但周內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)安排比較緊湊，周末白天及周六晚上學(xué)生安排出行較多。因此，筆者將直播教學(xué)時間安排在了周日晚間。本次第二課堂教學(xué)實驗持續(xù)了六周。

至于直播的地點，筆者選擇在辦公室或家中較安靜的房間，而建議學(xué)生選擇具備無線網(wǎng)絡(luò)并且能夠自由交談的安靜場所（如圖書館的某些廳室、宿舍或家中等）。

3.教學(xué)方法

由于直播教學(xué)過程中，教師看不到學(xué)生，而學(xué)生可以看到教師，演示屏幕上呈現(xiàn)的是教師事先準(zhǔn)備好的幻燈片，客觀上已經(jīng)形成了“教師為主”的情況，故筆者選擇了“學(xué)生為主”的行動導(dǎo)向教學(xué)法，輔以多媒體教學(xué)法等，以達(dá)到教師和學(xué)生的平衡。

4.教學(xué)內(nèi)容

由于是第二課堂教學(xué)實驗，故教學(xué)內(nèi)容多為課本相關(guān)內(nèi)容的延伸拓展。筆者挑選了一些難易適中、時長合適的外國原版視頻片段，將教學(xué)重點放在口語和聽力上，并補(bǔ)充一些日?？谡Z的常見詞匯和句型，希望能夠借此方式提高學(xué)生的聽說溝通能力，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷。

5.教學(xué)過程

首先，筆者在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及直播教學(xué)的特性，準(zhǔn)備好幻燈片，并作為“講義”上傳至客戶端。之后，在授課過程中，除了利用講義、播放音頻和視頻片段，筆者也會采取提問的方式引入教學(xué)內(nèi)容，問題由簡入難，鼓勵學(xué)生專心聽，大膽說。隨后采取傳統(tǒng)教學(xué)法講解視頻臺詞內(nèi)容及其中包含的語法和詞匯用法，著重講解一些口語詞匯和句型的用法以及某些只有在口語表達(dá)中才會出現(xiàn)的讀音現(xiàn)象。之后，在總結(jié)本段視頻的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)：或?qū)σ曨l內(nèi)容進(jìn)行概述，或?qū)σ曨l開放性的結(jié)尾進(jìn)行延伸猜測，或應(yīng)用本次學(xué)到的新詞匯或表達(dá)法與教師進(jìn)行對話練習(xí)等。最后，筆者還準(zhǔn)備了一些與以上視頻主題相關(guān)的短對話或篇章，對學(xué)生進(jìn)行專題聽力訓(xùn)練的同時，再次加深學(xué)生對于本次主題相關(guān)詞匯和表達(dá)的印象，鞏固知識。

二、實驗結(jié)果及體驗感受

1.實驗結(jié)果

在本次教學(xué)實驗結(jié)束后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，要求其對于聽力、語法、口語等多方面內(nèi)容的教學(xué)效果進(jìn)行打分，分值區(qū)間0至5，分值越大則表明在該方面的能力（或知識）提升越大。得到的反饋如下：

（1）口語和聽力能力取得了較大提升。聽力和口語能力的提高，是本次第二課堂直播教學(xué)實驗的最主要目的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的這兩方面能力鮮有機(jī)會得到鍛煉。通過本次實驗，學(xué)生自覺習(xí)得詞匯的語音印象得到的加深，能夠在聽辨的過程中較為準(zhǔn)確地判斷出詞匯內(nèi)容。此外，學(xué)生對于聽辨的恐懼心理得到了很大程度上的緩解，逐步由“怕聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案衣牎鄙踔痢跋肼牎?，這為之后聽力能力的持續(xù)提高奠定了重要基礎(chǔ)。同時，在直播教學(xué)中的口語環(huán)節(jié)，學(xué)生有了鍛煉會話能力的機(jī)會，并在輕松的氣氛中逐漸由“怕說”變?yōu)椤案艺f”甚至“想說”。此外，聽力和口語能力的提高是相輔相成的：聽得越多，口語表達(dá)得便越自如；說得越多，聽辨的準(zhǔn)確度就越高。

（2）詞匯得到了豐富。

課堂教學(xué)的詞匯較為局限，一些日常用詞反而不會涉及。在直播教學(xué)中，學(xué)生除了可以學(xué)到母語人群的很多詞匯表達(dá)偏好，也有機(jī)會學(xué)到一些“碎片詞匯”。這些常見但零散的詞匯散落在日常表達(dá)中，在第二課堂中，我們將它們匯總起來，輔以幾段對話練習(xí)，將它們串聯(lián)起來，鍛煉了學(xué)生口語能力的同時豐富其詞匯量。

（3）加深了對文化的了解。

在本次實驗中，筆者有意將知識性內(nèi)容安排得較為輕松，以便可以有較好的氣氛和充足的時間向?qū)W生普及外國文化。語言本就來源于文化，我們不能拋開文化而進(jìn)行外語教學(xué)。在課堂教學(xué)中，由于課時安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度的要求，文化內(nèi)容的傳播常常只是一帶而過。而通過本次實驗，學(xué)生對語言的文化環(huán)境有了進(jìn)一步的了解，真實地看到了文化的呈現(xiàn)：建筑，街道，穿著，生活等等各個方面，進(jìn)而了解到了很多語言現(xiàn)象的來源，對于語言學(xué)習(xí)的興趣也得到了激發(fā)。

（4）自學(xué)能力和溝通能力得到了鍛煉。

在課堂教學(xué)中，筆者也嘗試將一些內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)完成，但由于課時限制，無法做到有力監(jiān)管，收效頗微。在本次實驗中，課時相對充足，筆者通過課前提問檢查單詞預(yù)習(xí)，通過微信語音檢查課文朗讀，以此對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。而學(xué)生也認(rèn)為自學(xué)能力得到了提高。endprint

輕松的教學(xué)氣氛加上教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生有了溝通的意愿，最初的陌生感也在一點一滴的溝通中消融。學(xué)生之間越熟悉，溝通得就越主動，溝通效果就越好。學(xué)生較為一致地認(rèn)為通過本次實驗自己的溝通能力得到了提高，甚至有學(xué)生對于這一項給出了滿分（5分）。這是有點出乎筆者意料的，反思平時的課堂教學(xué)，只從大局著眼，怕是對單個學(xué)生與教師和同學(xué)的溝通輕視了。這是在日后的教學(xué)中需要思考和完善的。

（5）語法知識的弱化。最初進(jìn)行本次第二課堂教學(xué)實驗時，就定位于加強(qiáng)聽說能力，激發(fā)學(xué)生興趣，弱化語法。從學(xué)生的反饋來看，“語法”的得分是最低的，也是符合預(yù)先計劃的。但弱化并不代表輕視，只是因為學(xué)生的聽說能力相較語法能力已經(jīng)落下了很多，所以本次實驗才進(jìn)行了針對性的設(shè)計。

2.體驗感受

以上實驗結(jié)果主要反映的是教學(xué)效果，下面筆者就師生雙方在本次第二課堂教學(xué)實驗中關(guān)于直播教學(xué)模式及其軟件在使用過程中的體驗進(jìn)行簡單匯報。

（1）便利之處：首先，空間不受限。這一點為師生雙方都節(jié)省了不少交通時間，不用去教室，在家里、宿舍、圖書館等地都可以參與直播。空間不受限還體現(xiàn)在對于教學(xué)環(huán)境的無限制，既不用考慮教室的容量，也不用考慮前后排聽課效果的差異。

第二個便利之處在于“錄像”功能。在課堂教學(xué)中，學(xué)生除了聽講，只能靠記筆記作為日后的復(fù)習(xí)資料；如因故缺課，也只能借他人筆記來補(bǔ)習(xí)知識；有時上課沒有聽懂，又羞于啟齒，久而久之，就形成了“不求甚解”的學(xué)習(xí)態(tài)度。cctalk帶有錄像功能，只需教師在授課開始時點擊一下鼠標(biāo)，即可錄下教學(xué)全程。語言課程的學(xué)習(xí)尤其應(yīng)伴隨著語音，而錄像能夠?qū)⒁曨l音頻同時記錄下來，便于學(xué)生對知識的記錄和回顧。錄像在極大程度上還原了教學(xué)情景，對學(xué)生的自學(xué)有很大幫助。即使在課程結(jié)束后，學(xué)生仍可以反復(fù)回看錄像，這為之后的持續(xù)性學(xué)習(xí)提供了保證。

此外，與其他直播軟件不同，cctalk作為一款專門的教學(xué)軟件，開發(fā)了很多教學(xué)功能：討論區(qū)、講義庫（幻燈片）、白板/演示筆，舉手發(fā)言，視頻音頻播放等。這些功能都對還原教學(xué)環(huán)境起到了幫助作用，讓學(xué)生仿佛真的置身于課堂之中，與老師面對面。與課堂教學(xué)不同的是，直播期間學(xué)生可以通過討論區(qū)和舉手發(fā)言與教師進(jìn)行即時互動；相對地，教師也可以在第一時間收到學(xué)生的準(zhǔn)確反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

直播教學(xué)的特性決定了師生之間的溝通是“非面對面式”。學(xué)生反映這一模式能夠緩解緊張情緒和羞怯心理，促進(jìn)了上課發(fā)言及提問，有利于教學(xué)效果的及時反饋。

（2）不便之處：

本次教學(xué)實驗由于直播教學(xué)自身特性及直播軟件一些技術(shù)限制和設(shè)置問題，除了擁有以上諸多的便利之處，同時也存在一些不便之處：對于網(wǎng)速要求較高；由于“非面對面式”授課，教師對于學(xué)生聽講的監(jiān)督無法落實；教學(xué)效果反饋及時但須由學(xué)生主動反饋（在討論區(qū)留言或是舉手發(fā)言）或由教師進(jìn)行詢問來獲得反饋；長時間面對屏幕及佩戴耳機(jī)較易出現(xiàn)走神的情況，因此需要教師對于教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行精心設(shè)計；在直播教學(xué)中進(jìn)行“小組討論”等活動較有難度；cctalk雖然允許教師上傳幻燈片作為授課講義，但上傳后的幻燈片被轉(zhuǎn)換成圖片格式，不再具備動畫效果，因此教師在制作幻燈片時應(yīng)考慮到這一特性，如問題和答案不要編寫在同一張幻燈片里。

要解決以上的不便之處，一方面需要軟件自身的不斷完善和提高，另一方面，在于教師需要針對直播教學(xué)的特性進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法的調(diào)整。

三、結(jié)語

總體看來，本次第二課堂教學(xué)實驗是非常有價值的。在實驗的過程中，筆者在逐步適應(yīng)教學(xué)直播軟件的同時，對于自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷思考并調(diào)整。通過實驗也看到了平時課堂教學(xué)的諸多不足。學(xué)生對于本次教學(xué)實驗總體上也比較認(rèn)可，期望可以將這樣的第二課堂教學(xué)發(fā)展為常態(tài)。因此，本次實驗并不代表著結(jié)束定論，而正是一條新的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”道路的開始。作為教育工作者，我們將在這條道路上持續(xù)探索前進(jìn)。endprint